基于部首字理的小學生識字方法研究

辛宇萱 尹慧慧 嵩鈺佳*

（哈爾濱學院教師教育學院 哈爾濱 150086）

中華文化博大精深，源遠流長，漢字是傳承中華文化的重要載體。從漢字的特點來說，中國的漢字主要集音、形、義于一體。漢字可以用少部分的符號來表示漢字語音里的音節，按照相應的音節讀出或者寫出相應的漢字，體現漢字的表音性；漢字更具有象形、指示的背景，體現漢字的形意性。但漢字數量較多，從古到今共有八萬多個漢字，其中新華漢字收錄1萬多字；結構復雜，在字形上表現為筆畫太多，而筆畫是漢字構成的基本單位。這些筆畫有時經過不同的組合和變換，就能夠組成新的漢字。面對這樣的情況，如果不進行梳理和區分，在小學生識字中常會造成混淆和誤會。在小學階段怎樣進行基于理解而又高效的識字學習，是一個值得研究的問題。本文在嘗試總結小學生識字過程中常見部首問題的基礎上，分析了產生這些問題的原因，并提出了相應的解決方案，以期從部首角度提高小學生的漢字識字效能。

一、部首的含義

部首是在字典詞典中把表義形旁列為同一部的首字，使用相對頻繁。它是偏旁的一部分，具有對字進行分類的功能。比如說“河”字，有左右兩個偏旁，“氵”字是河字的形旁，是首字，是部首。再比如“眾”字，有三個偏旁，“人”是部首。這個合體字有多少個部首都無所謂，但總會有一個部首。部首在一個合體字里的位置是比較固定的，有的在左邊，如“銅”字；有的在右邊，如“魄”字；有的在上面，如“京”字；有的在下面，如“思”字；有的還在外邊，如“周”字；這些分別被稱為“旁”“頭”“底”“框”。總之，部首在漢字識字過程的中，具有一定的歸類性質和意義蘊含，且由于數量相對較少，容易掌握。

部首大多是形聲字的形旁，代表一個字的含義。如屬于“金”部的字大部分和金屬有關，屬于“心”部的字大部分和心理狀態有關系。我們可以利用部首去知道一個字的意義，也叫做“部首識字”，利用部首進行識字可以發現漢字的特點和意義[1]。

二、小學生部首識字中的常見問題

小學生在書寫漢字過程中，常會把“意”和“義”、“已”和“己”、“木”和“本”等音形相近的字弄混；也常會把漢字部件錯位，如“蕩”字，這本是上下結構的字，但常常會被小學生錯誤書寫為左右結構的字，就是把三點水寫在草字頭的左邊；再如“落”字也會被寫成左右結構，也就是將三點水寫在左邊；還會改變漢字的筆畫，如“摘”字，在書寫時會把右側誤寫成“商”。造成這些問題，歸根結底都是對漢字部首字理的不理解[2]。

三、造成部首識字問題的原因

（一）對字理的不理解

漢字的字理，有兩種含義。一是漢字的構成是合乎邏輯的。漢字的基本元素是表示事物的象形文字，它們被用作構成新字符的組成部分。在新字符中他們或表示含義，或提示發音，或兼而有之。簡而言之，大多數漢字的構成都基于字理而不是簡單的符號。比如女字旁，最早時是一個跪坐、雙手交叉于前的人形，體現女子的嫻靜端莊的特點。女字作為偏旁，一是指女性如“媽、奶、姨、姐”，二是古老的姓氏“姜、姚”，三是描寫女子姿容“好、妙、妍、姝”，四是借用女性柔順的特點，來表達某種態度“安、娓”，五是和兩性關系相關“婚、姻、媒、嫁”。二是因為漢字是有“紋理”的。因為漢字構成有邏輯，而且組成的部件也是合理可靠的。因此，在分割漢字的時候應遵循“紋理”，不應該隨意將其拆分。比如，小學生在書寫“晴”字的時候經常會把它和“睛”混淆，“晴”字，日是形旁，表示意義，大多都與太陽或陽光有關。“睛”字，從目，眼睛的意思。還有“峰”和“鋒”，“峰”是大多和山峰有關，“鋒”表示鋒利的和金屬有關。了解漢字部首的字理后，就容易避免不同部首使用錯誤了[3]。

（二）對部首的書寫變形

在熟練的掌握了漢字基本筆畫的基礎上，在書寫部首時，還要注意組字率較高的常用部首的寫法。在書寫左旁部首時，部首的筆畫很少，并且大部分窄長，占的位置都比右部分小，通常在漢字的左半部分占據三分之一的位置，在許多情況下左旁部首最后一筆的“橫”會變為“提”，如車字旁、舟字旁等；捺畫變為“點”，如木字旁、矢字旁等。在書寫右旁部首時，在漢字的右側被稱為右旁部首，右旁部首的筆畫較少，它們大多數占據漢字右邊的一半甚至更多，如頁字旁，反文旁等。上頭部首位于字的上半部分，以扁寬型為主，一般為上部蓋住下部，下部應該收縮，在書寫時應注意重心，把握好中心位置，如寶蓋頭、草字頭等。下底部首位于字的下半部分，一部分朝向向下，書寫上部分緊下半分則要散開，另外一部分則是上部分寬下部分窄，寫時要注意長寬比例，上下、大小比例也要保持，另外還要注意字體結構的穩健和對稱性，如心字底、皿字底等。半圍部首是半包圍結構字的部首，書寫時，必須注意邊框線，不要填滿，這些部首大多數是矩形的，框內部分應根據外部筆畫結構，以形成緊密均勻的整體，并且部分半圍部首不能覆蓋內部的部件，體現“內超出”，如走之底、廣字頭等；還有像大口框這樣的全圍部首，在書寫時整個字形是長方的，注意兩邊的豎要垂直，左邊的豎漏出一點峰，轉折的地方要頓筆。

部首的形成過程與整個漢字構形系統的發展是相統一的，即部首的形成過程就是漢字形體的定形過程。在早期的漢字構型中，可以發現大量的構件，如口、人、女、門、木等，而這些構件在后來都發展演化成為了部首。在漫長的歷史中字形系統完成了建立和完善，部首體系的建立也是如此[4]。

（三）學生自身發展情況

小學生在小學低年級階段，心智尚不成熟，在觀察的時候經常會被新鮮事物所吸引，不能夠準確地把握事物，清晰分辨出字與字之間細微的差別，所以在學習漢字時常常會感到困惑。如，會把豎提和豎鉤搞反；雖能分清上下，但不易分清左右，經常會把左側的部首放在右側，特別是當一個字出現交錯的對應關系時，如“菠、濛”等，也會表現為上下左右結構混淆。再加上漢字本身結構眾多，筆畫和部件相似度極高，組合變換成各種各樣的漢字時，小學生會在認知上有困難。

四、如何培養小學生基于部首字理的識字

（一）掌握學習漢字方法，靈活運用字理

古人在創造漢字的時候，往往根據物體的特征而創作，并非毫無章法隨意創作，漢字就是遵循著音義形這一內在規律發展壯大的。所以在學生學習漢字的過程中，讓學生掌握形旁或字的表意部件之后，就可以自主的推解字義，了解漢字構造中的背景信息，并在運用的時候舉一反三、觸類旁通。這種循序漸進的方法技巧有助于提高學生的識字能力[5]。

字理識字貫穿了識字教學從理念到具體方法的始終，世界上的文字中只有漢字存在字理，由于字理知識的信息量龐大，學生的認知水平也有限，所以要選擇學生容易理解的方法，便于學生吸收。在講解漢字的過程中可以先出示字源，或者可以采用圖示法、聯想法、猜謎法、歌訣法等。如“明”字，可以用圖示法展示日月帶來光明。在漢字識字的教學過程中，教學內涵要遵守漢字的字理特點，教學形式可以靈活多樣，符合小學生心理年齡特點。

（二）學會分析漢字結構，靈活掌握

漢字的結構分析無非是對漢字筆畫、部件位置的識別，簡單的來看，漢字就是筆畫或者部件的簡單組合。但是，每一個漢字都有自己的意義，漢字的每一個結構都包含著其自己的意義，或者包含著它的由來。比如說“璧”字，辛，既是聲旁也是形旁，表示用來鑿、切的刀具；璧，表示用刀具切割出玉片的圓孔，以便貫穿或系結佩帶。分析漢字的字形結構，字義一目了然，學生容易理解記憶，靈活掌握字形[6]。

（三）激發學生學字興趣，養成良好習慣

興趣對一個人的性格和生活的形成和發展有著巨大的影響，也為支持一個人的行動提供了源源不斷的動力，因此尤其要鼓勵小學生學習漢字。教師在教學中可以把形象直觀的教學手段和漢字的特點相結合，創造豐富多彩的識字情境。直觀的教學手段順應了兒童形象思維模式，在教學過程中借助動畫、圖片等手段來還原漢字的基本含義，可以提高學生記憶效率。比如說，講“海”字，可以借助圖片，講“尖”字可以用字形直觀說明。這樣，學生通過對漢字形象的感知，去抓住漢字的本質進行學習，便于理解。基于字理，采用靈活的教學方法，激發小學生的識字興趣，關注漢字的細節，養成良好的漢字書寫習慣，也有助于學生更好地學習漢字[7]。

五、結束語

小學識字教學的任務非常艱巨和復雜。但漢字大多有理可循，在學生學習漢字的過程中，基于漢字部首字理學習，具有以一帶多、省時、高效的優勢，同時易于激發學生對漢字文化的興趣，引導學生科學認識漢字，體會其獨特的魅力，提高學生的語文素養。