談如何提升高中生物的教學質量

鄭川鄂

（重慶市合川太和中學 重慶合川 401520）

對于高中學生而言，生物學科其實是有極大吸引力的。在引領高中學生完成生物學習任務的過程中，學生是在用科學的視角來審視生命，此時他們會對于“真科學”無比的好奇，想要真真正正的探究“真科學”，珍視生命，對于大自然也有客觀的認知。這一點對于高中學生而言無疑是至關重要的。作為高中生物教育者，我建議我們要不斷地提升生物教學的質量，用最有限的資源對學生產生最大的影響，用最科學化的學習情境對于學生的生活認知、思想、情感進行全面的影響。給高中學生一個自由探究生命科學的空間，此時繁重的學習任務也不會給充滿熱情的高中學生帶來過多的困擾[1]。

一、用“小故事”來激發學生的學習興趣

其實高中學生最喜歡有親和力的教育者，相比嚴師，“親師”對于他們而言更有親和感，他們想要尊重他們，把他們當朋友，愿意傾聽他們的想法，和他們一起討論他們感興趣的話題。在開展教學實踐時，我們未必可以按照他們的預期與他們互動，但是，我們可以相應的做出改變。如我們不妨在課堂上穿插一些與教學內容相關的故事，如講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。

二、設計游戲活動

在高中學段開展的游戲活動，自然色彩不同。尤其是以探究生命科學為主題的游戲活動中，其色彩更不相同。在我看來，我們除了要讓游戲活動變得“有趣”，還需要讓游戲活動能夠激活學生的思維，讓學生能夠參與“合作”與“互動”。其實，活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據教學內容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。

三、引領學生的思維

科學知識的學習需要和問題、思維活動進行整合。我們將實驗作為立足點，將交流互動作為主要形式，其實，都是希望學生能夠好好地“想一想”。基于此，在提升高中生物教學質量的過程中，我們要多為學生設置一些懸念。其中，設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考[2]。

四、立足實驗教學

作為高中生物教育者，我認為實驗教學是科學性學科開展教育教學活動的“根本”，既然科學知識來源于實驗探究，那么學生要想解讀科學知識，生成應用知識的能力也需要從實驗探究入手。不過實踐中教師為了節省課堂時間、避免實驗出現無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變為學生實驗，將驗證性實驗變為探究性實驗，鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的實驗興趣，培養學生的思維能力和探究精神。

五、應用小組合作學習模式

學生需要成為群體中的一員，才能夠肯定自己的價值，生成歸屬感，可以說能夠在群體中成為接受度極高的成員，不僅僅可以順利完成學習任務，得到自己需要的資源，還能夠讓學生生成良好的心態?；诖?，在高中生物教學實踐中，不管是基于教學目標，還是基于教育目標，我們都需要為學生組建一個可以互動的可以合作的學習團隊。如可以開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據這些情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優輔差，提高學生的學習效率。小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結合學生的實際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導。

六、結束語

綜上所述，在引領高中學生一起探究生命型科學時，我們要從點點滴滴入手，從學生成為學習活動的中心入手進行設計，給學生一個可以互動交流的空間，可以展現出自己的主體價值的空間。當然，在這種學習環境的營造中，受益的不僅是學生，還有一線的教育者，他們正在驗證自己的猜想，肯定自己的價值，提升業務能力與業務素養。