大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

牛蓓蓓

(濱州醫學院 山東煙臺 264000)

當下，我國部分大學生缺乏學習自主性，除了正式上課時間，其余時間則是睡覺打游戲，荒廢了大學的時光，導致一些大學生在畢業后由于能力不足而無法適應專業性的工作。大學英語教學需要學生有超強的學習自主性，吸納新鮮事物。在課前有更多時間進行預習，提高聽力和口語表達能力，也要提高筆頭書寫能力。針對目前大學英語教學中“學習者自主”問題進行了深究，希望能夠探究出更有效的策略，提升教學效果。

一、簡述“學習者自主”

(一)“學習者自主”的定義

“學習者自主”有不同的定義[1-2]，其中“學習者自主”納入英語教學中來主要分為三種能力：進行客觀評判性反思的能力；決策的能力；學生獨立行動的能力。“學習者自主”是指學生不依靠老師也能學到更多的知識，具備學習的能力。在大學英語教學中“學習者自主”主要指學生具備較強的學習責任心，有明確的學習目的，主動制定學習規劃，進行階段性的自我評估，及時妥當地調整學習方法和策略。

(二)“學習者自主”的意義

大學英語教學并不是傳統意義的課本知識和課堂教學，還應充分利用一些國際上的知識、網絡上的資源以及各大學英語學習資料等。教學要以學生為中心，所有的教學以學生為主，讓學生根據自己的特性選擇合適的知識，發揮學生的自主性，提高學生的興趣。傳統大學英語教學過程中主要是學生跟老師之間溝通，很少有第三方參與。學生只是在被動地接受知識而沒有進行反思和融入社會。“學習者自主”的模式，讓學生成為學習的主角，可以根據自己的實際情況結合興趣愛好去制定學習計劃，并嚴格按照自己的計劃執行，學會規劃自己的人生，有自己的學習步調。這種模式打破了傳統的教學方式，提升了學生的學習積極性，讓學生能夠真正感受到英語學習的魅力。

(三)大學英語教學中“學習者自主”的原則

在大學英語課堂教學需要遵循以學生為主的原則，教師需要高度尊重學生的個體差異性和主觀能動性，發揮學生的積極作用，讓學生有一定的自主學習能力。首先，以學生為主體，教師進行引導。在英語課堂中將學生作為主人，發揮學生的主體位置，教師需要勇敢地退出課堂的主體性，只是起到引導作用。其次，需要打破教材的局限。由于英語翻譯專業涉及面較廣，不應該局限于教材內容上，英語翻譯是多姿多彩、靈活多變的，是一項開闊眼界的學科。此時，教師需要在課堂選用統一教材的同時進行教材的延伸拓展，納入課外優秀的閱讀材料，雜志、讀書日報到課堂中來。讓學生充滿好奇，有自覺學習的意愿。課前教師需要有計劃、有目標的制定學習方案，擬定學習目標，讓學生在學習過程中有目的。長期下來提升了學生的學習興趣，學生養成自覺學習的習慣。最后，大學英語課堂需要打破傳統灌輸式的教育，形成學生與教師雙向交流的過程。當教師將知識傳授給學生后，需要接受學生的反饋，這樣才是完整的教學流程，形成和諧的師生關系，讓教學變成雙向性，有互動的效果。

二、“學習者自主”存在的問題

學習者自主模式在一定程度上提高了自我學習的積極性[3-4]，但現實與理想存在差距。在大學英語教學中“學習者自主”的模式處于初步發展階段，無法立馬擺脫應試教育的制約。“學習者自主”模式需要不斷深入研究。

(一)“學習者自主”理念與大學英語教學實際存在差別

雖然學習者自主的模式是符合現代教育發展的方向，也適應新課標教育改革的根本需求。從理論層面來看，“學習者自主”利于學生的發展，打破了傳統灌輸式的教學，但在實際大學英語教學過程中來說，學校及教師對學生自主學習行為的期望較高，但實際不是特別理想。由于我國還處于應試教育的大環境下，學習者自主學習的行為受到多方限制。盡管自主學習強調了學生的自主學習權利，但在實際應用過程中學生的自主意識較低，也沒有全面意識到自主學習的重要性。一旦在學習環節中學生不能自主地根據自身情況來選擇合理的學習方式和學習內容，就不能完成課程作業。其次，在實際應用過程中，有一部分教師也不會引導學生自主學習，強調學習者自主是減少對老師的依賴，無法解決學生在自主學習中遇到的問題。

(二)大學英語自身的教學模式與“學習者自主”不協調

我國大學英語教學經過多年的發展已經形成了固有的模式[5]，當學習的自主形式進入大學英語教學課堂中，此時，“學習者自主”最大難題在于英語學科性知識與生活實際存在一定的偏差。大學英語課堂教學中單詞、語法、聽力、交流占極大的比重，英語作為一門語言，它需要實際應用在生活中和人交流。但在真實教學過程中，英語的使用效率低下。有一部分學生覺得學習英語意義較低，導致大部分學生學習英語的積極性低下，整體效果不佳。此外，教師的方式單一，不論是在針對單詞、語法、還是閱讀或聽力講解過程中總是重復使用同一種方式，學生感覺較為枯燥。學生也沒有被動地接受這一種固定的教學模式，導致學生效率低下。大學教學方式與“學習者自主”存在差距，完全不協調，兩者間相互制約。

三、大學英語教學中“學習者自主”的落實策略

(一)遵循科學的教學大綱

大學英語課堂教學需要遵循以學生為主的原則，教師需要高度尊重學生的個體差異性和主觀能動性，發揮學生的積極作用，讓學生有一定的自主學習能力。首先，以學生為主體，教師進行引導。在英語課堂中將學生作為主人，發揮學生的主體位置，教師需要勇敢地退出課堂的主體性，只是起到引導作用。其次，需要打破教材的局限。由于英語涉及面較廣，不應該局限于教材內容上，英語翻譯是多姿多彩、靈活多變的，是一項開闊眼界的學科。此時，教師需要在課堂選用統一教材的同時進行教材的延伸拓展，納入課外優秀的閱讀材料到課堂中來。讓學生充滿好奇，有自覺學習的意愿。課前教師需要有計劃、有目標的制定學習方案，擬定學習目標，讓學生在學習過程中有目的。長期下來提升學生的學習興趣，學生養成自覺學習的效果。最后，大學英語課堂需要打破傳統灌輸式的教育，形成學生與教師雙向交流的過程。當教師將知識傳授給學生后，需要接受學生的反饋，這樣才是完整的教學流程，形成和諧的師生關系，讓教學變成雙向性，有互動的效果。

(二)培養學生的自主意識

站在學生的角度思考，需要培養學生自主學習的意識，提升自主學習的能力。學生需要拋棄對教師完全依賴的心理。首先，學生需要根據自己的整體情況制定合理的學習目標，把握學習過程中的重難點，制定分節段的學習計劃。然后將學習內容和計劃進行總結，收集教材以及多種學習資料開始自主學習，需要按照自己的需求尋找合適的方式，保證按時按量學習，做自己人生的導師，進行自我監督。之后，學生需要對每一個階段的學習做一次考量和評估，這樣才能及時檢查到自我學習的效果，查漏補缺，為后續的學習打下堅實的基礎。

(三)創設與“學習者自主”相符的教學方法

大學英語的培養并不單是掌握英語基礎知識，而需要有實際交流的能力。在國際教育發展培育報告中指出，“需要打破教學原則，建立以自學為重點的教學過程尋求獨立的教學方法”。

站在教師的角度，教師需要為學生創造符合自主學習的教學方法，將大學英語課堂中的語法、單詞、音標、閱讀教學融入生活中。在校園中為學生營造更多英語交流的機會，讓學生有實踐操作。這樣一來，在大學的某一處則會上演生動的英語交流畫面。教師需要合理選擇課外閱讀以及豐富多彩的材料來吸引學生的眼球，根據學生的反饋調整閱讀讀物，培養學生的自主學習性。最后，在課堂上教師需要給學生多鼓勵，學生發掘自己的最大潛能。這樣一來，強化了師生關系，也讓學生在自主學習過程中遇到問題能夠主動找老師解決，提升自主學習的效果和效率。

四、結束語

綜上所述，大學英語教學需要培養綜合、全面具有獨立交流能力的人才，杜絕學生不按時上課、臨時抱佛腳。“學習者自主”是當下社會對學生提出的新要求，要求學生用自己的能力設置學習方式。學生需要擁有自主學習的意識，根據自我情況制定學習計劃。將大學英語課堂不斷延伸，讓40 分鐘演變成無數個小時。學習者打破了被動接受知識的角色，根據自己的學習結果進行反思。目前，高校已經認識到了“學習者自主”的重要性，在未來教育過程中“學習者自主”是發展的方向，也是教育改革的重要突破，我們需要不斷研究和深入，讓學生站在新的高度，跳出原有的小世界，獲得更多的知識。