核心素養背景下提高學生英語寫作能力研究

郭 靜

(云南省曲靖市第一中學 云南曲靖 655000)

英語寫作教學作為高中英語課堂教學的重要組成部分，一直是高中英語教學的重點與難點，同時也是培養學生語感、英語表達能力和思維能力的主要手段之一。為此，在核心素養背景下，如何結合學生的學情和教學發展現狀，為學生制定有效、科學的英語寫作能力培養計劃，是全面提高學生英語寫作能力、提高學生英語核心素養的關鍵所在，也是教師日常教學工作的重點內容。

一、高中英語寫作能力培養現狀

目前，受傳統應試教育理念的影響，高中英語寫作能力的培養并沒有得到足夠的重視，英語寫作教學在英語課堂中占據的地位也比較邊緣化，教學課時以及教學力度嚴重不足[1]。通常情況下，高中英語教師會將課堂教學的重點放在詞匯的記憶以及語法的應用當中，以此提高學生的英語成績。由于英語寫作在高中英語試卷中所占的篇幅并不大，所以，教師容易忽略對英語寫作能力的培養，導致學生逐漸對英語寫作失去興趣，導致英語教學效率下降，不利于學生的英語核心素養的養成。另外，受到生活環境和語言環境的影響，高中英語寫作的教學也存在很大的困難，很多學生都無法理解并正確地認識到英語寫作的關鍵和技巧，從而造成英語寫作教學效率比較低，無法充分激發學生的學習興趣，英語寫作教學活動開展十分不暢。

二、核心素養背景下提高英語寫作能力的有效措施

(一)樹立學生課堂主體地位，提高學生寫作積極性

在新課改的推動下，高中已經將素質教育作為了課堂教學的主要內容，并且采取了一系列有效的課堂教學措施去提高學生的綜合素質水平，但是，受到傳統課堂教學理念的影響，教師依然占據著課堂的主體地位，學生只能被動地接受英語知識，無法將自身的思維能力和實踐能力展現出來，不利于學生英語學習的發展[2]。因此，為了有效地改善現階段高中英語課堂的教學現狀，有效提高學生的英語寫作能力，教師在開展課堂教學的過程中，要樹立學生課堂的主體地位，將更多的課堂時間留給學生，將學生的主動性和積極性充分地發揮出來，讓學生認識到自己才是英語課堂的主人，認識到英語寫作教學的重要性。

例如，教師在講到“Music”一節時，要在正式上課之前與學生進行互動，詢問學生喜歡哪種類型的音樂，并且將自己喜愛的歌手或者樂隊通過英語寫作的方式向同學介紹一下，以此拉近師生之間的關系，同時有助于教師根據學生的個人愛好去及時調整教學內容與方式，以此提高學生的積極性。

(二)創設英語寫作教學情境，培養學生寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學生主動學習的動力源泉，只有學生對英語寫作產生了足夠的興趣，才能將更多的學習經歷放在英語寫作當中，以此提高個人的英語寫作能力[3]。英語作為一門外來語言，也是國際通用的外交語言，而英語寫作作為英語教學中的重要內容，應該得到教師與學生的重點關注，不要學“啞巴”英語，更不要學“瘸腿”的英語。所以，英語教師在開展課堂教學活動的時候，要為學生創設生動、形象的寫作教學情境，以此培養學生的寫作興趣，讓學生能夠主動地去進行寫作學習與練習，進而全面培養學生的核心素養。

例如，教師講到“Computers”這一單元時，教師可以在備課階段通過網絡和教學書籍收集與電腦相關的歷史素材以及知識，并且制作成教學課件或者微課等，在課前的導入環節播放給學生觀看，以此讓學生能夠對學習內容有一個大體的了解，同時加深學生對于電腦的認識，并在合適的時機要求學生對觀看的影片進行匯總，寫一篇觀后感。課前導入情境的創設，一方面引起了學生對于電腦發展史以及科技進步的興趣，一方面也開拓了學生的眼界，激發起學生的探究欲望，從而提高學生的寫作興趣。

(三)增加學生英語閱讀量，積累更多寫作素材

英語寫作能力的提升離不開英語詞匯量的積累和語句的搭配，所以，想要有效提高學生的英語寫作能力，教師需要在日常的教學過程中以及課后的復習階段，為學生制訂合理的課外閱讀任務，以此增加學生的英語閱讀量，在閱讀過程中積累更多的詞匯和語句，為英語寫作積累更多的素材[4]。任何一篇優秀的英語作品都離不開各種優美的句子，而句子又是由各個詞匯所組成的，與語文作文一樣，很多學生在寫作的過程中都會涌現出很多新奇的想法和設想，但是受到詞匯量不足的影響，無法通過通順的句子表達出來，使得寫作的結果不盡如人意。所以，增加學生閱讀量是提高英語寫作能力的有效途徑之一，應該得到教師的重視，并且積極地落實下去。

(四)豐富學生英語實踐活動，培養學生寫作能力

隨著我國教育體制改革的不斷發展，高中英語教師逐漸認識到實踐教學的重要性，也在課堂教學中融入了更多的實踐活動，但是整體的活動開展效果仍然有待提升。所以，教師在進行高中英語寫作教育的同時，要為學生提供更加豐富多彩的英語寫作實踐機會，讓學生在寫作的同時獲得更多的英語寫作知識和技巧，同時可以有效提高學生的寫作興趣，幫助學生在寫作的過程中總結學習經驗、理清寫作思路，將英語寫作的難點和重點一一突破，全面提高學生的寫作能力，推動高中英語寫作教學的發展[5]。例如，教師可以要求學生每周寫一篇周記，將本周的英語學習過程進行總結和評價，對自己的學習情況進行匯總，既可以幫助學生了解自己的真實學習情況，又可以培養學生的寫作能力。

(五)優化英語寫作評價機制，提高學生寫作鑒賞能力

在傳統的英語寫作教學過程中，通常是由教師對學生的英語寫作進行評價與鑒賞，學生很少可以發表自己的意見，也缺少足夠的鑒賞經驗和能力[6]。所以，在核心素養背景下，教師為了全面提高學生的寫作能力，也要對學生的英語寫作鑒賞能力進行一定的培養，對現有的評價機制進行優化與創新。教師可以采用自我評價、同學互評以及教師評價三種評價方式相融合的模式，為學生提供評價英語寫作的機會，幫助學生在鑒賞別人寫作的文章時學到相應的知識和英語語法運用，并且吸取寫作中的精華，豐富自己的寫作素材，從而提高自身的英語寫作能力。

三、結束語

綜上所述，提高學生英語寫作能力必須從學生的學情以及教學發展的角度出發，樹立學生的主體地位、為其創設良好的寫作教學情境、增加學生的閱讀量、豐富學生的寫作實踐以及優化寫作評價機制，全面提高學生的寫作能力和鑒賞能力，幫助學生養成良好的寫作學習習慣，激發學生的自主學習欲望和主動學習積極性，進而提高高中英語課堂教學的效率與質量，全面培養高中生的核心素養，提高學生的寫作能力。