初中數學信息化教學探究

張解放

(山東省泰安市新泰市新甫中學 山東泰安 271200)

初中數學知識是比較復雜、枯燥無聊的，采用傳統的灌輸式的教學減少了師生之間的互動，讓整個課堂變得呆板沉悶，學生只能被動地進行學習，長期采用這種教學模式，很容易讓學生產生對數學學習的厭倦心理。而采用信息化教學能改變傳統的教學模式，通過信息化的教學模式，創設出相應的教學情景，讓課堂氛圍更加活躍，同時能夠幫助教師突破教學的重難點，讓學生在學習的過程中更加游刃有余，更輕松地掌握數學知識點。[1]

一、初中數學信息化教學的意義

(一)有利于激發學生學習數學的興趣

初中的數學知識普遍具有較強的抽象性和邏輯性，教師在進行傳統的教學過程中，在課堂上如果只是一板一眼地灌輸理論知識，機械地進行講解，那么會讓學生認識不清數學知識的具體概念和內容。[2]教師運用各種信息化的技術手段，如，微課、多媒體等來提升數學教學的效率和質量。教師在進行知識點的講解時，可以用圖文并茂的形式的課件來展現數學知識點，通過多媒體的信息技術手段，能夠吸引住學生的眼球，讓學生的注意力都集中在課堂上，保證每位學生在學習的過程中不走神，能夠跟著教師的教學節奏進行學習，讓學生成為課堂的主體，讓學生具有了對數學學習的興趣，就能夠保證學生學習的持久性。同時，還可以在微課中加入一些具有趣味性的數學知識小故事，讓學生在輕松愉悅的環境下，就能掌握數學知識，從而更好地應用到日常生活中。數學教學過程中是有很多的空間幾何知識點，教師運用信息化的教學手段，可以將三維的圖像、視頻或動畫等直觀地展現出來，讓學生從本質上認識三維空間效果和平面效果的區別，從而打開學生的空間想象能力，提高學生的發散思維能力，讓學生對幾何知識不再感到恐慌。

(二)有效的突破教學中的重難點

初中數學相對于小學數學來說，增加了許多重點和難點，對學生的要求更高，對于剛進入初中階段的初中生來說，他們的思維能力還不太能跟上教師的教學節奏。因此采用信息化的教學手段，通過將文字、圖像、聲音、動畫等形式結合起來進行講解，能夠將重難點知識形象地展現給學生，讓學生能夠通過形象化的視頻來學習重難點。[3]例如，在講數學函數的知識點這一部分時，知識是比較抽象的難點，教師通過微課的方式直觀地展現出函數概念，通過一些動畫等讓學生理解函數的推理過程、概念內容等，有效地幫助學生去理解復雜的難點，讓教師在教學時更加地輕松。

(三)培養學生的數學思維能力

在初中數學教學過程中，融入信息化的技術手段能夠讓學生更深入地去理解數學知識點，同時還能夠從多個角度來學習數學題型的解題方式。教師通過在網絡上下載豐富的教學資源，能夠拓展學生的知識面，在課堂上運用多媒體的方式來展現數學知識點，有利于加強學生之間和師生之間的互動，學生之間通過交流合作的方式，提高了自身的數學發展思維。通過互聯網平臺上的一些信息資源，開闊學生的視野，讓學生能夠學習到同類型題的不同思維方式，讓學生能夠更加主動地進行學習，從而在日常生活中加強學生對數學知識的思考。另外，教師采用信息化的教學手段，能夠讓學生在課前和課后進行自主地預習和復習鞏固知識，學生能夠反復地觀看微課課件等，加強數學知識的思考，提高數學思維能力。

二、初中數學信息化教學的具體策略

(一)利用多媒體技術來創設教學情境

數初中數學知識的邏輯性很強，對學生的要求較高，需要學生具有較強的理解能力和邏輯能力，而提高這些能力首先需要學生對數學的學習具有較大的興趣，從而才能投入到課堂教學中來。因此，教師可以利用多媒體技術來創設教學情景，為課堂教學增添一分活力，將復雜枯燥無聊的數學知識點變成具有趣味性的內容，通過學習趣味性內容，激發出學生對數學學習的興趣，提高自身的數學能力。在運用多媒體技術的教學過程中，可以結合小組分工合作的教學模式，讓學生能夠在合作探索的過程中找到數學知識點的趣味性。[4]例如，教師在講“相交線”這一課的相關知識點時，為了讓學生明白直線、射線、線段等基礎知識內容，可以運用多媒體播放一些相關的教學情景。如展現射線的概念時，多媒體上展現的是一個人拿著一個手電筒，打開手電筒射出光源，讓學生能夠直觀地看到手電筒作為一個端點，射出的光源為另一端無限延長，讓學生明白射線是由一個端點和另一端無限延長的線組成的。線段可以用一根筷子的圖片來展示，讓學生能夠明白線段是由兩個端點和不能向兩端無限延伸的線組成的。直線就可以通過給學生播放一段兩端無邊無際的公路動畫視頻，讓學生明確直線的概念是沒有端點并且可以向兩端無限延伸。觀看完之后，小組學生之間通過討論共同得出三個知識點之間的區別和共同點，通過教學情景的創設，能夠加強學生對基礎知識概念的理解，讓學生能夠不易混淆相關的知識點內容，在今后復習的時候，只要通過聯想教師上課創設出來的教學情景，就能夠明確地區分直線、線段、射線三者之間的區別。

(二)利用微課視頻突破教學難點

微課作為現代教育中創新出來的一種以視頻為載體的新型教學模式，讓學生能夠在視頻中直觀地理解重難點知識。微課視頻的時長一般控制在五到十分鐘，不會占用整個課堂的時間，教師在講到重難點知識的時候，就可以直接拿出課前制作好的微課視頻進行播放，讓學生通過動態的視頻全面地理解難點知識。特別是在講解幾何知識點的時候，由于學生的空間想象能力較差，教師在進行這類知識的講解時，難免會讓學生理解不清，導致教學效率不高。因此采用微課的教學模式，讓學生能夠對空間有較強的感知，直觀地感受到三維空間的動態變化，加強學生的空間想象能力，例如在教學“折疊與展開”這知識點內容時，教師通過播放微課視頻，讓學生在視頻中觀看到各個方位展現出來的圖片變化過程和最終的形態等。讓學生能夠看到圖形是如何折疊成幾何體，幾何體又是如何分解展開成現在這個圖形的，讓學生了解變化中每個面的位置。在正方體的折疊和展開過程講解過程中，在微課的視頻里面顯示每一個面，給每一個面標上序號，讓學生通過微課中的動態展現來觀看每一個序號展開之后所在的位置，加強學生的空間思維能力，讓學生能夠更加高效地學習幾何空間知識。

(三)利用微課有效提高課前預習和課后復習的效率

教師要講解下一堂課知識點時，可以進行課前預習任務的布置，讓學生自主地下載微課視頻，進行高效的課前預習。教師制作微課視頻要展現下堂課要講學的重點和難點相關知識點概念，讓學生能夠提前了解或掌握，在微課視頻最后，可以布置一些概念性的預習作業問題，這些問題不宜過簡單也不宜過難，太容易的題達不到檢測預習成果的效果，太難的題目會讓學生失去自信心。學生在做習題的時候，能夠讓學生進行預習效果的自我檢測，如果學生無法做出這些習題，就可以先自我反思自己預習的時候是否認真，題目的難點在哪等問題，然后再通過暫停回看，重復播放的方式來解決問題。在預習的過程中，要反復地進行理解，對不理解的內容可以先記錄下來，在下堂課教師講解的過程中，進行重點關注，解決自身存在的問題。對做完的課前預習作業題目要及時地進行批校和批改，如果自己做的答案和思路與給出的標準答案和思路完全不同，那么就可以先自主地通過思考充分地理解，如果還未能做出來，就可以留到課堂上進行探討研究。

同時，數學的學習一定要在學習完后及時進行復習鞏固，否則，就很容易造成遺忘，教師每到一個時間階段，就進行難點知識的總結，制作出一個概括性復習的微課視頻。在微課中布置相關的題目，讓學生先做一遍，這些題目如果學生做不出來，再來對微課視頻內容進行反復的觀看、理解，通過反復的鞏固練習能加深學生對數學知識的掌握程度，同時理清了這一階段所學知識點的解題思路，構建一個完整的數學知識體系，讓學生在遇到相類似的題型時，能夠快速地整理自己的解題思路，提出解決方法。

三、結束語

總之，在初中數學教學過程中，運用信息化的教學手段，能夠讓學生自主地進行學習，提高對知識的掌握程度，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境中學習數學知識，有效地提高了學生的數學素養。信息化的教學模式還需要教師在實際的教學過程中不斷地進行改進創新，讓這種教學模式更加貼合學生的實際學習情況。