中學地理課程實施研學旅行的探討

張小校

（廣州市從化區流溪中學 廣東廣州 510925）

近年來，國家大力提倡素質教育，研學旅行就是一種很好的方式。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”。學生不僅要在課堂上認真掌握科學文化知識，更應該在現實中去觀察體驗。地理課是描繪某一區域的自然環境和人文氣息的學科，研學旅行對學生學習地理很有幫助。學校不僅要利用書本去教導學生，更要帶領學生實地考察學習，用實際經歷去驗證自己所學的知識。

一、研學旅行簡介

中學地理中的研學旅行，是由學校自身根據當地實際情況如地區內的文化特征和內涵，學生的個性特點以及教師的教學能力和教學內容展開的，在此基礎上組織集體旅行、食宿等讓學生能夠走出校園，感受校外不同的學習和生活。通過這一方式不僅提升了學生的見識，同時在一定程度上能夠強化學生人與自然和諧相處的理念，對增加學生在社會生活以及社會公德的參與感具有重要意義，并且提升了中學生的自我意識感。中學研學旅行課程是課堂化教育的實踐，在旅行的過程中學生們會遇到很多學習機會，也許是常見的自然環境，比如大漠、草地、冰川等，能夠使他們和書本中看到的自然環境比較驗證，發現書本中所沒有描繪的特點，感受真實的環境。研學旅行雖然近年來才廣泛進入人們的視線，但是它不是新鮮的事物。我國研學旅行的歷史可以追溯到春秋時期，孔子在戰火紛飛中帶領學生游覽列國，傳道授業，弟子們跟隨他遍訪都邑，在各種艱苦的環境中鍛煉自己，了解不同地方的風土人情，開闊了眼界，最終成就了一大批人才。李時珍為探究書本上的藥方是否正確，他從武當山、廬山、茅山、牛首山到湖南、湖北以及安徽等地收集我們所需的藥物標本和所需處方，走到哪都有師傅所崇拜，他拜不同職業工作者為師，如漁人、農民等，并對不同時代的與醫藥相關的書籍或者是考古證明等進行參考研究，書上有著千萬字，闡述著許多疑難問題，歷經多少個寒暑，于明萬歷十八年（1590 年）完成了192 萬字的巨著《本草綱目》；徐霞客歷經26 年，遍訪名山大川，考察多地的風土人情，寫出了《徐霞客游記》。當今社會倡導素質教育，研學旅行更加重要，學生應該走出學校，去探索自然，感受不同的人文風光[1]。

二、地理課程與研學旅行

地理學科是記錄地表自然環境差異及人地協調關系的學科，地球上的任何地方都體現了自然與人文相結合的復雜關系，旅行中看到的優美風景、名勝古跡都是自然地理與人文地理的統一。地理與生活息息相關，河流的走向，山峰的形成都蘊含著地理知識。研學旅行可以將地理落實于生活中，在實踐中發現真知，才能學得更好。接下來從兩個方面分析研學旅行在學習地理課程中起到的重要作用。

（一）研學旅行有利于提高學生的認知水平

在中學地理課程的學習中，學生往往對知識的認知水平只停留在對課本文字表面的學習。因此，在日常學習中，學生往往存在許多理解不足和缺乏真實體驗的問題。雖然在課堂上老師可以使用信息技術播放相應的圖片或視頻，以加深學生的印象，但是通過這些途徑構建的情景與現實仍有區別。在研學旅行中，學生可以親自觀察自然風光，親自體驗人文環境，更有助于學生理解掌握課本上的知識。比如，在講解初中地理山脈圖時，可以帶領學生去不同的山觀察山脈走向，了解形成不同山脈的原因[2]。學生通過這一過程可以更深入地理解山脈圖這一知識點，并在以后的學習中熟練運用。

（二）研學旅行有利于提高學生的地理思維能力

在地理課程的教學中，老師不僅要教導學生文化知識，還要指導學生的地理思維能力。思維能力的形成需要經過長期的訓練。我們所形成的地理思維是我們根據思維的共同特點，去逐步認識地理事物，并把握地理事物的內在要求，揭示其內部所需，達到對地理事物的理性認識，這種理性思維過程，是認識的一種高級階段的過程，需要大量的訓練。地理思維分為地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維。在研學旅行中，學生會遇到許多地理知識和問題，沿途會看到不同的自然地理和人文地理景觀，學生會思考其形成的原因，提高地理學習興趣。比如，東北地域的學生生活在寒冷干燥的北方，很難理解南方濕潤溫熱的氣候，可以帶領學生去廣州旅行，通過測量空氣中的濕度，外界的溫度，觀察當地人的生活方式與北方有什么不同，并加以思考形成這些差異的原因。在這一過程中可以提高學生思考問題的能力，將所學知識與實際情況相結合，把地理知識運用到生活中[3]。

三、研學旅行開展過程存在的問題以及解決措施分析

對中學生的研究項目進行分析的主要目的和作用，是通過組織的中學生研學旅行項目活動，在豐富學生認識、強化學生體驗的過程中培養并提升學生對實際問題的發現和解決等的綜合能力，在這一項目活動中主要是以學生的自主學習為主，而教師對學生的整個活動進行指導。實際上學校組織的中學生研學旅行項目本質上屬于研究性學習，但在研究過程中更側重的是學生對知識的學習掌握和應用，其研究功能和目標相對不明顯，因此這一項目研究活動體現的是學習的過程而并非研究的結果。對這一項目研究分析可以看出在實踐應用過程中主要是引導學生能夠對研學旅行路線下的相關內容結合自身的能力和興趣愛好以及在研學旅行實踐中發現并提出相應的問題，進而通過各種渠道如實地考察、查找文獻資料、討論等對問題進行解決，并在最后將得出的結果展示和交流。但總體而言，中學生研學旅行項目研究存在以下優缺點。

第一，中學生研學旅行項目研究加強了與其他學科之間的聯系，在實踐中應用其他學科知識相對較多，并且豐富了課程的內容。

第二，項目研究能夠幫助中學生將已學到的知識充分應用，同時在實踐中能夠發現并應用新知識，對拓展課堂教學內容具有重要積極意義。

第三，在項目研究過程中，學生能夠對實踐生活有一定的體驗，并且在實踐過程中能夠促使學生發現更多的與學科知識相關的或者是與其他學科知識相關的問題，對培養并強化學生思考問題、解決問題等綜合能力具有重要意義。

第四，通過項目研究能夠提升學生的團隊寫作能力，對培養學生全方面綜合素質發展具有重要意義。

第五，一般研學旅行項目研究中參與的學生和教師人數相對較多，并且外出時間較長。一方面加大了學校組織管理的難度，同時容易引發多種不良安全事件，不僅難以達到項目研究的目的，同時對項目研究的安全性無法有效保障。

第六，項目研究活動難以達到理性效果。根據調查研究結果可以明顯看出，目前學校展開研學旅行的范圍呈現出不斷擴大的趨勢，并且參與到這一項目研究中的學生人數和教師人數相應也在增加。但實際上在項目研究活動中仍存在相應的問題，導致整體效果和水平不理想。一方面在研學旅行這一項目研究活動中只旅行不學習的現象較多，主要是因為部分研學旅行活動整體設置的學習目標和內容與實際情況不符，并且較為簡單，缺乏深入化，因此學生在實踐活動中學習的興趣不高，對旅行較為積極。與之相反，部分研學旅行項目研究活動只學習不旅行的情況同樣存在，主要是因為部分學校過分擔心出現只旅不學的情況導致在實踐中教師和學生的學習任務較重，沒有時間和精力去感受實踐生活，不僅不能調動學生學習的積極性，同時不利于拓展學生的認識，難以促使學生發現實踐中的知識，進而對知識的應用效果不理想。

四、結束語

研學旅行這一課程教學方式與傳統課程的學習方式相比，這一課程更具有實踐性和探究性，并且課程內容具有一定的創新性，在當前教育背景下是國家和學校高度重視的必修課程。在這一教學方式中不僅能夠強化學生的體驗教學，同時能夠結合實踐活動強化學生對已學知識的應用和理解，對提升學生的學習效果具有重要作用。此外，通過這一教學活動極大地促進了學生在實踐中發現新問題和新知識的能力，有利于通過研學旅行培養學生思考問題、解決問題的能力，對推進學生的全面綜合素質發展具有重要意義。