讓孩子“踮起腳”的課堂
——有效課堂中的問題設(shè)計(jì)

厲 夏

(江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

在這個(gè)過程中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把握課堂內(nèi)容和引導(dǎo)問題的難度和深度；從講練策略上，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)他們原本不懂的知識，而不是把他們輕易能自學(xué)的內(nèi)容教授給他們；如何通過問題刺激一步一步引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們自己解決問題，用自己的邏輯能力找出答案呢？通過對其他優(yōu)秀課堂的觀摩和教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、教師對課程目標(biāo)和教材的預(yù)設(shè)與生成[1-4]

(一)讀懂教材，預(yù)設(shè)目標(biāo)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。相對來說，美術(shù)課本中的文字素材是比較少的，大量的是圖例，這些材料看似有限，但它不僅包含著專業(yè)知識也順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀懂教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)計(jì)劃制訂的基礎(chǔ)，教師通過自己研讀、教研探討來預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該收獲哪些知識，習(xí)得哪些技法，這是生成的前提和基礎(chǔ)。只有讀懂教材，預(yù)設(shè)目標(biāo)才能更好地將教學(xué)知識點(diǎn)放到整體的美術(shù)知識體系中去認(rèn)識，多角度、全方位地分析研究，幫助學(xué)生理解課本中的重難點(diǎn)。

(二)深挖教材，動(dòng)態(tài)生成

深挖教材讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，更能把握住課堂的核心內(nèi)容。新課改后，美術(shù)教材的內(nèi)容和角度更加貼近生活，學(xué)生的知識面和反應(yīng)能力也會(huì)參差不齊，如何避免課堂上只是重復(fù)了學(xué)生已有的常識或認(rèn)知呢，這就需要教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，做好各種可能的充分準(zhǔn)備，拓展課程內(nèi)容的廣度和深度，深挖課程的重難點(diǎn)、成長點(diǎn)。美術(shù)課上不僅局限于某個(gè)東西是什么，它的形狀、顏色、如何畫，更要從它的來歷、特性、種類、藝術(shù)性等方面引導(dǎo)學(xué)生去探究。如一年級上冊的《有趣的勺子》一課中，我用圖片連線的形式，讓學(xué)生觀察了兩個(gè)有細(xì)微差別的湯碗，應(yīng)該對應(yīng)哪個(gè)勺子。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的湯碗上有表示熱氣的線條，而右邊的沒有。這就引起他們思考辨別瓷勺和不銹鋼勺哪一個(gè)適合放在熱湯里，為什么適合。以此引出金屬導(dǎo)熱、瓷器不導(dǎo)熱的原理，拓展生活常識，豐富他們對勺子的認(rèn)識。

(三)活用教材，預(yù)設(shè)、生成相結(jié)合

美術(shù)教材中經(jīng)常會(huì)有大量開放性、啟發(fā)性的問題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你還能想出更好的制作方法嗎？”這種“留白”讓師生的在課堂互動(dòng)中去探究更多的方法和答案，它可以促成學(xué)生的思考，讓學(xué)生有一定自由的探索空間，這種“隨機(jī)的動(dòng)態(tài)生成”是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。美術(shù)和藝術(shù)沒有對錯(cuò)、沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也正是要合理科學(xué)地把握好這部分極具教學(xué)活力和教育價(jià)值的“留白”，將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、在講練策略上要有遞進(jìn)性

教師在講練策略上，要精講、精練，對教學(xué)內(nèi)容和問題的設(shè)置時(shí)，要講重點(diǎn)、有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性等。根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受知識的水平差異，看到班級中不同層次學(xué)生的需求，階梯型的設(shè)置課程問題難度，讓學(xué)生有種游戲“打怪升級”般的感覺。而且要讓學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美再到創(chuàng)造美，所以教師要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以興趣出發(fā)，進(jìn)一步了解知識、技能，再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘他們自身的美術(shù)潛能，最后讓學(xué)生自主地利用學(xué)到的知識和技能創(chuàng)想出符合課程要求的作品。

如在三年級上冊《身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)》中，圖片展示了兩組豐富雜亂的超市貨架，問題1：你能把貨物按照“學(xué)習(xí)用品”和“生活用品”擺整齊嗎？問題清晰簡單，同學(xué)們都能很快完成。

問題2：如果你要買一個(gè)書包，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？這個(gè)開放性問題，讓學(xué)生除了主觀喜好的顏色、形狀，還需要從材料、用途、價(jià)格等方面去參考，這時(shí)候?qū)W生的回答都很具體。

問題3：比如“款式好”代表著你喜歡它的顏色、外形，“顏色”“外形”就是設(shè)計(jì)的元素。你能從大家剛才說的理由中概括出哪些設(shè)計(jì)元素呢？學(xué)生回答出價(jià)格、用途、材料等。這是從具體問題到抽象概念的過程，學(xué)生不斷的深入思考，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識，這樣比教師直接照本宣科地把設(shè)計(jì)要素告訴他們要令他們記憶深刻得多。

三、問題刺激要有拔高性

問題刺激的方式多種多樣，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設(shè)疑。我們不是簡單地讓孩子去回答出他已經(jīng)了然于胸的問題，或者是他目前的理解能力、邏輯能力無法順利解決的問題，而是通過創(chuàng)立情境、組織大量不同的刺激要素，讓他們絞盡腦汁地思考之后能夠領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)到方法！就像小朋友在蘋果樹下想摘蘋果，觸手可及的蘋果會(huì)讓孩子覺得毫無興趣，就算摘到也沒有挑戰(zhàn)感和滿足感；而如果是一棵參天大樹，孩子們就會(huì)“望洋興嘆”，根本不會(huì)有嘗試的欲望；蘋果只有生長在需要他努力地伸長胳膊、盡力地踮起腳尖，甚至蹦一蹦的高度，才能更好地激發(fā)他們的征服欲，也會(huì)讓他們摘到后倍感珍貴！而教師就是在旁邊不斷引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們、用各種方式給他們加油打氣、點(diǎn)撥方法的人。

如三年級上冊的《對印版畫》一課中，學(xué)生看了蝴蝶翅膀、水面倒影等圖片示例，快速直觀地理解了對稱和重復(fù)的概念。而版畫是較為獨(dú)特復(fù)雜的，如果只有圖片和文字，學(xué)生理解得就會(huì)比較單薄，所以我以視頻演示刺激問題，讓學(xué)生帶著問題去看對印版畫操作的小視頻。通過設(shè)疑讓學(xué)生燃起探索和求知的熱情。

問題1：在制作對印版畫的時(shí)候，我們需要幾張紙，在哪張紙上繪畫，為什么？學(xué)生快速回答出：需要兩張紙，在底下那張紙上畫，因?yàn)榈紫碌募埉嬈饋肀容^穩(wěn)定，方便操作。學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，小學(xué)階段的版畫課程系統(tǒng)多樣，如果這次能讓學(xué)生更深入地理解版畫，對于本節(jié)課和之后的課程都很利，所以我又提出拔高性問題：你認(rèn)為兩張紙中哪個(gè)是“版”哪個(gè)是“畫”，為什么？

這時(shí)候同學(xué)們的答案就出現(xiàn)了明顯的差異，有的同學(xué)認(rèn)為“底下的是畫，因?yàn)槭侵苯赢嬙谙旅娴募埳系摹！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為“底下的是版，因?yàn)榈紫碌哪菑埣堃恢睕]有動(dòng)，像底板一樣。”有理有據(jù)，看得出學(xué)生是在辯證思考的。我在旁邊提醒“在設(shè)計(jì)衣服的時(shí)候有打版的說法，在印制人民幣的過程中有膠印底版，在以前用交卷沖洗照片的時(shí)候也有底片，想想這些物體之間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生通過語言刺激和類比找到了其中的規(guī)律，“‘底’就像是一個(gè)源頭，其他的都是根據(jù)這個(gè)復(fù)制出來的，所以底下這個(gè)不動(dòng)的才是版，印出來的是畫！”學(xué)生通過這個(gè)拔高的問題，不僅說出了正確的答案，還能講出理由，這樣是真正地學(xué)懂了“對印版畫”的概念，就能更好地舉一反三去運(yùn)用。

所以學(xué)生在剛開始回答時(shí)思考會(huì)過于簡單和含糊，這時(shí)候教師不能為了繼續(xù)推進(jìn)課程而直接告訴答案，而是應(yīng)該反復(fù)深究，一步步引導(dǎo)學(xué)生“踮踮腳”更加完善、深度的再思考，最終得到一個(gè)比較成熟全面的答案！學(xué)生們也更能在這個(gè)過程中把知識融會(huì)貫通，通過自己的思考，鍛煉了言語智能。

當(dāng)然拔高不是一味地設(shè)置高難度的問題來為難學(xué)生，教師也不是以拔高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度、增加課程容量為目的地上課，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，鍛煉他們獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。教師只有提前把重難點(diǎn)熟悉于胸，有的放矢地教學(xué)，才能避免淺顯無意義的一問一答，提升課堂的效率。

四、結(jié)束語

薛法根校長說過“學(xué)生已經(jīng)懂的不需教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教，教了學(xué)生也不懂的暫不教”。學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的制約，對新知識的理解學(xué)習(xí)還是要依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)提問，所以在有效課堂教育中，教師的角色要以引導(dǎo)幫助、尊重贊美學(xué)生為主，在課下提升自身的專業(yè)能力，課前做好充足的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，把課本中的知識理解透徹，用優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)、過硬的教育能力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)合理的遞進(jìn)性、拔高性的課程問題讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自主思考的審美能力和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。