小學數學課堂生成策略例談

錢志華

(江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學 江蘇蘇州 215101)

在新課程改革的指導下，小學數學課堂變成了平等開放，以生為主的課堂。學生發揮積極主動性的過程，是教師積極創新地開設課堂學習情景，是調動學生積極性，引導學生將自己的個人體驗和思考融入課堂，弘揚學生個性化、差異化的過程。教師和學生的角色應該進行清晰的定位，這才能夠煥發出課堂的生命。本篇文章就探討了小學數學課堂生成策略。[2]

一、精心預設

在小學數學的教學過程中，做精心的預設是必要的，因為數學教學首先是教師進行有目的、有計劃的教學活動，教師要在課前對本節課的教學目標、重難點以及教學環節有一個清晰、科學的安排。但與此同時，這種精心的課前預設是有一定彈性的，要有留白的空間，預設最終的目的是要完成教學目標。所謂預設，是在數學教學工作中的第1 個基本環節：備課。備課是數學教師上好一堂課的前提，只有教師對教學內容了如指掌，對學生可能出現的緊急情況做到精心預設，才能夠把握好整個教學節奏，讓一堂數學課有序地進行。面對突如其來的生成時，不至于手忙腳亂，不知道應該怎么做。數學教師在備課的時候不僅要備教材內容，還應該備學生、備新鮮的教學方法，教師要認真鉆研教學內容，提供給學生一個系統的學科知識，不能夠把這些知識零散地教給學生。教師必須要深入解讀數學課本，掌握每一堂課的教學目標和重難點，這樣才能夠讓學生在腦子里自然而然地形成系統的知識點。在上課之前，教師需要備教材、備學生，備教學方法，但在實際的教學過程中，學生不會完全按照預設的軌道走，有時在課堂上出現的一些隨機事件，會和教師的課前預設相悖。在傳統的小學數學課堂中有些教師過于強調預設了，導致當學生的思維出現偏離，提出新鮮問題的時候，教師會強行地把學生拉到自己預先設計的教學環節上來。由此可知，教師一定要盡可能地把數學課堂上的教學設計，做到符合學生的認知規律和實際情況，讓數學的教學課堂，沿著自己預設的軌道前進。但是，教學過程是隨機生成的，教師在遇到這些問題時，不要急于把學生拉到預設的軌道上，而是要充分地挖掘每一位學生的潛能，讓師生在雙向互動溝通的過程中得到發展和進步。數學教學的過程本身就是一個動態的過程，因為學生的原有經驗水平、知識結構和個人性格等多個方面是有差異的，所以數學教師在上課的過程中，要充分地考慮到課堂上可能會出現的某些情況，從而讓自己的預設留有空白，讓自己的預設變得更加包容，更加自由，給學生的生成留足空間。[3]

比如，在學習蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》的時候，我讓學生在家長的幫助下，準備好任意兩個全等的三角形，在課堂上讓學生用備好兩個三角形去拼四邊形。然后看看，能拼出幾種不同形狀的四邊形，通過學生的小組合作和自己學習，拼出了很多形狀。并且有了一些體會，小剛說“如果兩個三角形都是銳角三角形的話，有6 種四邊形的拼法”，在教學過程中，我發現原來這個環節對學生來說并不難。但是我在預設的時候，認為學生可能會受到預習的影響，會拼出3～4 種平行四邊形。于是我把這一部分的預設減弱了。還有一個小組有不同的見解。小王說“三邊×2=6 種”，小米說“對6 個四邊形進行分類”，小紅更是提出了“每邊重合后旋轉可得到2 個”等，學生的回答出乎意料，但這些生成是學生思維迸發的火光，充滿了智慧。

二、以生為本

由于學生是發展中的人，在進行知識學習的過程中也會出現一些問題。那么，在新課改的背景下，教師要學會以生為本，不僅要尊重學生的生成，還要努力地為學生去營造一個生成的氛圍。如果每一次學生有了創作的思維，有了有價值的生成，而數學教師給他的是一些消極的話語和不能滿足的信息，那么學生的主動積極性就會降低，他的積極思維也會逐漸地被磨滅，這樣對學生的核心素養的培養也具有消極作用。所以在小學數學的課堂教學當中，學生有了火花迸發出來，教師不要把這些微弱的光芒熄滅，而應該采取積極的態度，鼓勵學生提出問題。若學生的火花在課堂上沒有辦法進行解決，那教師一定要留到課余時間和學生進行研究和探討，這個過程需要教師全程參與，教師一定要認真對待，不要簡單地布置學生在課下進行研究，然后不了了之。小學生由于受到年齡和心理方面不成熟的影響，基本不可能會進一步地研究。這樣，可能一次有價值的生成就消失了。教師要讓學生感覺到，無論是在課堂上，還是在課堂下，只要是學生提出來的有價值的問題，教師都會重視，而且會和學生一起溝通，一起想辦法去創造條件，進行展開研究，時間一久，學生的智慧、潛能就會爆發出來，這樣就能夠對學生的數學素養起到不錯的作用。

比如，在學習到蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一課的時候，我首先讓大家根據課本上的圖片去觀察，兩組的圖形面積相不相等？然后讓學生去表達自己是如何用自己的方法判斷的？大多數同學根據預習都采取了課本上的方法。還有一部分同學，直接去數了圖形的占格數，這樣判斷出來面積是否相等。但是小仇同學提出了一個問題，她指著課本上的一個小圖片問我，它有多少面積呢？因為在小學五年級，我們接觸的大多是比較規則的多邊形，對于這種不規則的圖形求面積還沒有涉及。于是，我并沒有指責她擾亂課堂秩序，提出沒有價值的問題，而對她說，這個問題有一點深奧，我們可以課下一起探討，我也很想知道它是多大的面積？但是，要是要想求出它的面積，就要學好這堂課中平行四邊形面積計算公式，這樣才能夠求出圖形的面積，這是基礎。于是，小仇在這堂課上，更加認真地聽講，在課下我們一起通過多種方式，大致地算出來那個圖形的面積。

三、調整預設

課堂的教學是變幻莫測的，再好再仔細的課前預設，也不可能預測課堂上發生的所有情況，有的學生提出的問題教師沒有預設到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當然，這在一定程度上說明了教師的應變能力不夠，同時也說明了在平時的訓練中，教師沒有重視學生的生成，只有在平時的教育教學過程當中，教師有這種意識，并且在課堂教學中好好的去落實，遇到一些超出預設的問題也能夠科學處理，這樣才能夠給學生騰出空間，為學生的生成提供一定的條件，這樣數學課堂也就變得鮮活和生動了。在新課程改革下更加注重對師生之間的互動溝通，更加注重對教學過程的研究地和對學生探究能力的重視，這些都會讓課堂的教學處在一種不斷變化的動態場景中，如果學生的參與性提高了那么互動的范圍和深度，也就會逐漸加深。在這種情況下，如果教師仍然依照自己的課前預設，使用備課時候的教案，來框定學生行為的話，即使完成了知識的傳遞也很難達到預期的教學效果，更不要說能夠讓學生的學習方法和態度得到提高了，既然教師能夠認識到師生互動的重要性，就應該在預設的前提下，在課堂教學過程中，把學生生成性的內容看作新的教學資源，并利用它形成新的教學方案，這也體現了教師的教學機智。

例如，在蘇教版六年級下冊，學習《圓柱和圓錐》這一部分的時候。我準備了一個茶葉桶和一個尖尖的生日帽，給學生做展示。當我們認識圓柱的正面、側面和底面的時候，學生產生了疑問，大家很難想象圓柱的側面展開圖是一個長方形。但是，我在預設的時候并沒有做圓柱側面展開圖的準備工作，于是我先給學生繼續展示了圓錐的幾個面的展開圖，讓學生能夠全方位對圓錐進行了解和觀察，由于生日帽是紙質的，所以我可以對它剪一剪、折一折，在學生進行自主討論的時候，我找出了一張紙，做成了一個簡單的圓柱體，然后，重新給學生展示了圓柱的側面展開圖，這樣大家就非常直觀形象地認識圓柱的側面展開圖是一個長方形。

四、結束語

總而言之，隨著我國教育領域的改革，教學活動也更加趨于動態了，在小學數學教學的過程當中，要想實現動態生成教學，就需要教師結合材料內容，引導學生生成，同時也要提高自己應對生成的能力，這樣不但能提高學生的綜合能力，數學課堂的教學質量和效果也會得到很大程度上的提升，所以教師在課堂上要把握住生成，引導學生進行思維的碰撞，使數學課堂充滿生機和活力[4]。