讓語文在企業(yè)與專業(yè)之間搭起一座橋梁
——中職三師課堂案例研究

陳桔欽

(紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 浙江紹興 312300)

當今社會對中職生的要求也越來越高，不但要求他們有專業(yè)的技術(shù)，而且要求他們有較高的個人素質(zhì)。可是中職生入校的基礎(chǔ)就不是很好，如何讓在校的兩年課程學習在中職生學習生涯中發(fā)揮出最大的作用？跨學科融合給我們廣大的中職老師指明了一條很好的道路。這次在跨學科的教學背景下，語文和建筑老師加企業(yè)名師實踐了一堂企業(yè)課堂，把語文真正融入了學生的實際求職中，演繹了一堂材料員尋崗記的教學實例。

一、未雨綢繆，以文為介，讓語文走進建筑

中職語文教學一直處在比較尷尬的境地，語文一直浮在專業(yè)教育之上，既起不到給學生心靈帶來慰藉作用，在職業(yè)教育中也不像政治課能帶給學生德育的指引，讓語文發(fā)揮出它的實際教學價值，是我們一直在追求的方向。

此次我們授課的對象是建筑18級的學生，臨近畢業(yè)，學生一方面對自己即將走向的實習崗位充滿了未知的不安，另一方面對如何求職，如何面對企業(yè)的挑選步驟一無所知。我們老師在聆聽了學生的想法之后，終于找到了一個結(jié)合點：從語文的實踐性入手，發(fā)揮語文應用文的實用性，結(jié)合建筑學生求職的經(jīng)歷，找到兩者的契合點，讓語文走進建筑，完美結(jié)合在一起。構(gòu)思有了，馬上去把這個結(jié)合點完善起來。我們還在跨學科的基礎(chǔ)之上想到了，既然是以求職加建筑解惑為契合點，我們最后可以把學生的求職場景融入到企業(yè)中，讓聽課的學生檢驗我們在課堂上的理論知識能不能經(jīng)得起真正的企業(yè)檢驗，這是真正的理論走進實踐，對學生的震撼肯定比我們在課堂上磨破嘴皮的效果好千萬倍。于是一則圍繞實習材料員小章的求職煩惱的構(gòu)思就油然而生了。

二、巧思妙想，微課助力，盤活課堂

（一）職教之星點亮學生心靈，自制微視頻引發(fā)學生共情

在課堂導入環(huán)節(jié)，先用PPT播放“職教之星”的照片，讓即將面臨實習的就業(yè)班學生談談對這些閃光的前輩想說些什么。通過微視頻“材料員小章的煩惱”創(chuàng)設情境，拋出實習生的兩大困惑，讓學生感同身受。這個環(huán)節(jié)的設置把校園名人墻上的人物搬上來，有助于吸引學生的注意力，提高學生的興趣，微視頻的形式讓學生覺得新穎，視頻中主人公的煩惱又取得了同學們的共情，為接下去走進課堂情境，展開教學做好鋪墊。

（二）學生充當智囊團，比賽沖關(guān)來解惑

在課堂導入中，通過一個自制的小視頻把實習生小章的困惑拋了出來：在工作中遇到了自己專業(yè)上的難題，書到用時方恨少，同時實習馬上結(jié)束，要真正開始求職，不知道應用文的寫法。這個構(gòu)思把語文+建筑的學科融合在了一起，同時整堂課的思路也清晰明了。兩個疑惑拋出，如何解惑就貫穿了整個課堂。對此，我們秉承著把課堂還給學生的原則，把學生分成了四個智囊團，讓他們來幫小章解惑，充分調(diào)動了學生的學習主動性，以闖關(guān)積分的形式，盤活了課堂。

在第一個解惑環(huán)節(jié)，專業(yè)課老師帶領(lǐng)學生解疑沖關(guān)，這個環(huán)節(jié)可以分以下步驟進行：第一步，親眼目睹“辨”石灰。先亮出石灰檢測報告單，通過微視頻里的主人公小章引出不合格石灰檢測報告單，引發(fā)討論。全班學生觀看PPT上展示的石灰檢測報告單，查找不合格的指標。然后，展示視頻中的真石灰。每個小組下發(fā)一盤石灰，供學生觀察。引導學生從顏色、形狀等方面出發(fā)進行觀察。以小組為單位，對觀察到的現(xiàn)象運用超星信息平臺進行現(xiàn)場搶答，激起課堂學習氣氛，并對搶答結(jié)果進行打分評比 。線上課堂的運用，燃爆了課堂氣氛。第二步，親手操作“驗”石灰環(huán)節(jié)。在觀察了真實石灰之后，學生們發(fā)現(xiàn)肉眼觀察不能判斷石灰是否合格，在看建筑施工現(xiàn)場工人們使用石灰時的狀態(tài)——漿狀，拋出問題：如何把塊狀的石灰變成漿狀？教師通過圖片，引出小實驗，播放實驗操作視頻，闡述實驗操作過程，強調(diào)實驗操作安全。這種以學生為主導，以教師為輔助，動手操作小實驗的教學手段極大激起了學生的學習熱情，氣氛達到了課堂的最高潮。第三步，七嘴八舌論石灰。通過激動人心的小實驗，各智囊團七嘴八舌討論后分別在各自的任務單上寫下各自觀察到的現(xiàn)象，每一隊派一成員上臺展示本隊結(jié)果。每隊選派一成員把本隊的實驗觀察結(jié)果展示于活動黑板，老師逐隊分析實驗現(xiàn)象，根據(jù)記錄得積分。最后讓學生寫下實驗現(xiàn)象，完成任務單，上臺表述觀察結(jié)構(gòu)，教師評分，各小組積分。在這個環(huán)節(jié)中，教師強調(diào)實驗過程中“看到什么，想到什么，都可以寫上去哦”, 這種學習氛圍有助于學生大膽地發(fā)揮自己的潛能，更是激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

以上是專業(yè)課的解惑階段，在親手動手操作實驗的基礎(chǔ)上學習石灰知識，以搶答和小組PK并積分的形式，激發(fā)興趣；聯(lián)系現(xiàn)實中小章的困惑，智囊團既競爭又合作地闖關(guān)完成任務，幫助小章解決困惑，解決難點知識；激發(fā)學生的積極性和主動性，小組間分工合作，提高效能，層層深入學習，將知識和行動融合展示，實現(xiàn)“知行合一”。

接下來進入下一個環(huán)節(jié)，解決材料員小章的另一個煩惱——如何寫求職信，讓語文的應用文真正學以致用。先展示網(wǎng)絡上的求職信，引導學生對求職信的書寫格式進行回憶，通過學習通線上搶答環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，然后在明確格式的基礎(chǔ)上把重心放在求職內(nèi)容上，這也是跨學科的體現(xiàn)，以前我們語文的應用文教學側(cè)重在格式上，現(xiàn)在我們要結(jié)合建筑實習學生的實際情況，指導學生寫求職信的正文內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)的落實中，老師在PPT上展示材料員的求職信半成品，讓智囊團比賽著來填寫，在落實重點知識的同時，穿插游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生在你追我趕的氛圍中明白書寫求職信正文要結(jié)合自己的實際所學和實踐經(jīng)驗，真誠真實地展示自我。

通過一封網(wǎng)絡求職信，追憶求職信的格式，進而分析求職信的書寫步驟，重點突破求職信的正文，智囊團們通過“火眼金睛來找茬”和“躍躍欲試練小筆”等游戲環(huán)節(jié)，順利地幫實習生小章解決了第二大困惑，而課堂中我們也秉承著“學習中穿插游戲，游戲中滲透知識”的宗旨，實現(xiàn)了“以學生為主導”的課堂教學模式，鞏固了知識重點，突破了難點。這是第二個環(huán)節(jié)的小結(jié)。

三、企業(yè)助力，走進現(xiàn)場，檢驗知識

本堂課的最大亮點，或者說三師課堂的特色在于，我們可以把跨學科語文+建筑學科所學的內(nèi)容直接投射到實踐應用中，當堂課看出教學效果。這節(jié)課我們設置了一個模擬招聘的環(huán)節(jié)，把開頭PPT中的職教之星的中富建筑公司的老總錢建軍大師請來當我們的HR，讓學生帶上他在前面兩個環(huán)節(jié)中準備好的求職信和專業(yè)技能證書，前去面試。錢總現(xiàn)場提問、面試，并對學生們給予高度的肯定且提出真切的要求。雖說“真金不怕火煉”，但是對于未出校門的在校學生而言，真正面對企業(yè)老總的面試還是會緊張的，而這也正好更積極地激發(fā)了學生的學習斗志。

企業(yè)老總現(xiàn)場面試，讓學生有一種真實感和緊張感，同時企業(yè)經(jīng)理通過參與也了解了我們的課堂，明白了學生的知識掌握程度，通過面試，除了給予學生高度的肯定，同時對學生提到了企業(yè)對人才的真正需求，讓學生對企業(yè)有了更直觀的了解。通過這堂課除了幫助實習生小章解決了困惑，也使學生對下半年的實習生活有了更明確的目標，這也是本堂課的亮點。

本節(jié)課植根于語文教學的應用文求職信的運用，把它和即將踏入社會的建筑材料實習生所面臨的求職困惑結(jié)合起來。乍一看好像跨學科有點各歸各位，不是很緊密，但是，無論是專業(yè)中材料報表的填寫要運用到語文的表達，還是在求職信環(huán)節(jié)我們淡化格式的運用，而把重點放在建筑材料求職信的正文應如何突出自己的專業(yè)特長，語文和建筑已經(jīng)水乳交融，最后把這些成果交由真正的職場老總來評判，一方面讓學生看到，我們的教學是真正可以直接運用到實踐的，不是紙上談兵，對企業(yè)而言，他們也能看到現(xiàn)在的職業(yè)教育日新月異，職校生也是很有職場競爭力的。

事實上，學科跨界融合的方式是無限的，也是無處不在的，它等待著有心人去開拓和探索，而在此基礎(chǔ)之上的企業(yè)課堂，也是學校和企業(yè)雙贏的好局面。