淺談角色扮演法在初中英語閱讀教學中的應用

鄭建國

(浙江省江山市長臺初級中學 浙江衢州 324100)

初中是人一生中重要的階段，初中接受的教育在很大程度上影響著一個人一生的發(fā)展。閱讀是學生通過閱讀材料掌握信息和體會作者意圖的過程，角色扮演能使學生通過親身體驗更好地理解閱讀材料。傳統(tǒng)的教學方式容易忽視學生的主體地位，而培養(yǎng)學生的學習主動性和學習能力，是新課程標準對學校教育提出的新要求。閱讀能力是學生學習英語的重要能力之一，所以，初中英語教師應注重在課堂上培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境

在初中生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師可以創(chuàng)設英語情境，并引導學生角色扮演，幫助學生更好地理解閱讀材料，進一步提升學生的閱讀能力[1]。例如，學習“Healthy food”這一單元的時候，教師可以創(chuàng)設一些問答情境，一名學生提問，另一名學生回答，以此介紹健康的食物。學生在對話過程中需要組織語言，并專注聽對方的話，這樣才能更好地理解對方并準確回答。這種形式一方面能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，同時能激發(fā)學生學習的主觀能動性。聽說讀寫四項基本能力在語言學習中相輔相成，讓學生閱讀課本內(nèi)容，然后自己寫、自己說，通過角色扮演法開展閱讀教學，其他同學發(fā)言的時候能鍛煉學生聽的能力，長此以往，學生的各項英語能力都能有所提升，這也正是核心素養(yǎng)視角下提升學生英語能力的重要方法。同時，能促進學生積極參與課堂，激發(fā)學生對英語學習的興趣，以及對英語閱讀的興趣。

二、結合學生實際，選擇合適的閱讀材料

初中英語教師需要結合學生的英語閱讀能力，選擇合適的閱讀材料，并要求學生根據(jù)閱讀材料進行角色扮演。閱讀的前提是學生有一定的詞匯基礎和語法知識基礎，這樣才能理解文字所表達的含義，并能從文字中獲取信息[2]。教師可以先讓學生閱讀，然后根據(jù)閱讀材料改編成一些適合角色扮演的材料，并能進行表演。所以教師要篩選一些符合學生英語水平現(xiàn)狀和言語理解能力的閱讀材料，同時這些閱讀材料的內(nèi)容需要貼近初中生的生活實際和興趣愛好，在對閱讀材料充滿興趣的情況下進行閱讀，有助于學生閱讀能力的提升。例如，在“My school day”這一單元的教學中，教師可以讓學生根據(jù)作者的學校生活，分別扮演不同的角色進行表演，教師也可以引導學生運用英語描述自己的學校生活。學生角色扮演結束后，教師可以適當提問，讓學生復述材料或回答與材料相關的問題，以檢查學生的理解情況。這樣一方面可以提高學生口語表達能力，另一方面可以提高學生的閱讀和理解的能力。

三、通過練習培養(yǎng)學生的閱讀能力

語言類學科的學習，無論是哪門語言，都需要學生通過足夠的練習來鍛煉自己的能力，英語也不例外[3]。只有通過練習，學生才能對陌生的詞句變得熟悉，也能通過練習漸漸熟練從文章中提取信息的方法和技巧。對初中生而言，多加練習對提升閱讀能力有很大的幫助。這就要求教師在教學過程中設置相應的關聯(lián)閱讀材料，以及在課后布置一些難度合適的閱讀材料，讓學生在練習中學習英語，提高閱讀水平。例如，在“A trip to the zoo”這一單元的學習中，教師在課堂上可以讓學生扮演動物園的導游，介紹動物園各種動物的特點和生活習性。這樣學生需要提前準備相應的有關動物的習性的英語介紹，此舉能幫助學生增長知識。初中生學習能力和思維能力都較弱，重復強化是初中生理解和記憶知識的重要手段，同時，閱讀本身也需要學生更多的練習才能掌握相關技巧。所以，在初中英語教學中，教師可以讓學生勤加練習，進而提高學生的閱讀能力，同時培養(yǎng)學生對課外閱讀材料的興趣。

四、結束語

初中是學生開始接觸各個學科的階段，教師在傳遞知識的過程中要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。為了使學生更好地進行更多、難度更大的學習，教師不僅要教給學生最基礎的知識，還要教給學生如何學習，幫助學生形成有利于終身發(fā)展的各項能力和健全的人格。由此，初中英語教師應該結合英語學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在教學過程中結合“授之以漁”的教育理念，根據(jù)初中生各項能力的發(fā)展實際，在教學過程中不斷創(chuàng)新課堂、設計課堂，培養(yǎng)初中生的閱讀能力。教師要努力在課堂教學的有限時間里，更好地傳遞知識、培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生閱讀能力的發(fā)展、終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)奠定基礎。