初中數學教學中差異化教學方法的有效應用

任艷萍

(榆林市第六中學 陜西榆林 719000)

所謂差異化教學，就是在教學開展過程中充分尊重每一個學生的人格發展，關注學生之間所存在的個體差異，依據學生的實際學習水平，對學生實施有目的、有計劃的教學引導，讓每一個學生都能在學習探究中獲得切實提升，以此促進每一個學生的個性化發展。

一、在初中數學教學中落實差異化教學的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是驅使學生主動進行知識探究的主要動力。在初中數學教學開展過程中，如果教師對每一個學生都實施統一的教學引導，必定會導致部分學生會因為教師所傳授的知識過難或過簡單，而對教學內容產生畏難、懈怠的負面情緒，從而打擊學生的學習積極性與主動性。而合理落實差異化教學，就可以顧及不同學生的實際數學學習需求，滿足學生個性化發展的同時保護學生數學學習的自信心，能讓學生在符合自己水平的教學引導中緊緊跟隨教師的思路進行知識的深入探究，以此保證學生的數學學習狀態，實現對學生學習興趣的有效培養。

（二）有利于培養學生的綜合學習能力

在素質教育深入推行的大背景下，知識的掌握已經不再是衡量學生發展的唯一標準，要想真正實現綜合性優質人才的培養，教師在日常教學開展過程中除了要讓學生最大程度地消化教學知識，還一定要注重對學生綜合學習能力的培養，讓學生掌握正確的、適合自己的學習方法。在初中數學教學過程中，教師合理開展差異化教學，可以為每一個學生都提供充分鍛煉與發展的數學探究空間，讓每一個學生都能在有效的探究過程中逐步尋找到適合自己的學習方法，以此促進每學生的多樣化發展，實現對學生數學綜合能力的有效培養，加快初中數學教學任務的高質量完成。

（三）有利于促進教師在教學上的創新

要想達到理想的教學水平，教師在日常教學過程中一定要緊跟上教育改革的步伐，積極汲取新的教學理念，合理優化與創新教學模式。教師進行教學模式創新的基礎是建立在對學生學習情況的掌握上的，所以要想促進教師在教學上的不斷創新，教師就一定要全面掌握學生的實際學習情況，然后依據學生的實際學情進行教學策略的調整。差異化教學在初中數學教學中的合理落實，非常便于教師在日常教學過程中及時了解學生的學習情況與學習特點，給教師接下來的教學創新提供極參考。

二、初中數學差異化教學方法的有效應用

（一）設置層次性的教學目標，保護學生參與數學探究的積極性

教學目標是學生學習的出發點與落腳點，對學生的整個學習過程有至關重要的向導與支配作用[1]。為了讓每一個學生都能以最積極的狀態開展數學探究，教師在日常教學過程中一定要在全面了解學生個體差異，在此基礎上為學生制定層次性的學習目標，讓每一個學生都能在符合自己水平的數學探究中得到充分的鍛煉，獲得相應的學習收獲，以促進學生在數學學習中的進一步突破。例如，學習“認識二元一次方程組”時，教師在教學開展過程中可以先通過簡單的提問來了解學生的預習情況，依據學生在預習過程中對二元一次方程組知識的掌握程度，將班級里的學生進行層次劃分，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。如對于知識掌握較弱層次的學生，教師可以重點讓他們了解二元一次方程組及有關概念和等式的基本性質，鞏固他們的基礎知識；對于知識掌握中等層次的學生，教師可以引導他們依據自己所學習到的知識試著進行二元一次方程組解法的探究，進一步培養他們的數學建模思想，強化他們的數學學習能力；對于知識掌握較高層次的學生，教師在教學過程中就可以引導他們進行拓展延伸性的知識探究，運用二元一次方程組解決生活中的探究問題，進一步發展他們的知識運用能力。針對學生的實際學習水平為學生制定層次性的教學目標，既可以滿足水平較高層次學生的突破性學習需求，也可以滿足水平較低層次學生的基礎性學習需求，有效保護學生的探究欲望與自信心，促使每一個學生都能以最積極的狀態進行數學知識的探究，以此有效促進差異化教學在初中數學教學中的高效開展。

（二）開展小組合作學習，提升學生的探究能力

小組合作學習是教師在教學中使用頻率較高的一種教學手段，也是推動差異化教學的一種有效教學方法[2]。在小學數學教學過程中，教師合理開展小組合作學習，讓學生在小組成員的幫助與督促下進行數學學習任務的完成，不僅可以弱化數學學習的難度，保證每個學生數學學習任務的高質量完成，還可以改善傳統機械式教學模式的局限性，為學生創造一個輕松、愉悅的互動式課堂氛圍，讓每一個學生都能在小組溝通中大膽表達自己的學習想法，并積極吸收與借鑒小組成員所提出的優秀學習想法，以此循序漸進地提升學生的數學學習能力，縮短學生之間的個體差異。例如，學習“利用三角形全等測距離”時，為了讓每個學生都能高質量地消化課堂教學知識，并進一步提升自身學習能力，教師在教學時就可以依據學生的實際學習情況，將班級里的學生劃分成實力均衡的學習小組，讓學生以組為單位通過以優帶差的形式自主探究課堂知識，這樣既可以及時解決后進生在學習過程中所遇到的困難，保證他們數學探究任務的順利完成，還可以為優等生提供一個學習思維交換的機會，讓他們在學習思維交換的過程中形成新的學習思維，促進他們數學能力的進一步發展與提高，以此實現學生合作共贏的目的，逐步縮短學生之間的個體差異。

（三）完善評價體系，明確學生的學習方向

在差異化教學的落實過程中，每個學生都會獲得不同程度的進步與提升，要想讓這種進步與提升得到可持續性的發展，教師在日常教學過程中就一定要注重評價體系的完善，讓每一個學生在全面了解自己學習情況的同時有一個新的前進方向，為學生營造出一個積極向上的數學學習氛圍，使學生在今后的數學學習過程中能夠做到勇于挑戰自我、突破自我。例如，學習“二次函數的圖象與性質”時，教師在完成課堂教學以后，首先可以引導學生對自己的課堂學習情況進行自我點評，說一說自己對課堂知識的掌握情況與自己在課堂學習中所存在的不足，針對自己的不足談一談自己在今后的學習中如何進行有效改善，讓學生對自己的學習情況有一個初步的認識。在學生完成自我點評以后，教師再將學生的自我點評與學生近期的學習情況進行整合，并給學生提出針對性的學習意見。如對于學習進步較大的學生，教師在對他們進行表揚的同時可以適當提出一些他們在學習中的不足，避免他們在學習過程中出現驕傲自滿的情況；對于學習退步的學生，教師需要耐心地帶領他們分析學習退步的原因，然后針對其原因對癥下藥，幫助他們尋找到有效的學習方法；對于學習中等層次一直停滯不前的學生，教師需要結合他們的實際學習情況，帶領他們分析他們的進步空間，進一步挖掘他們的數學學習潛能[3]。完善評價體系不僅可以肯定學生的階段性努力，增強學生勇于參與數學探究的自信心，還可以讓學生的學習情況得到全面總結，既便于教師在接下來的教學中進行有效的教學策略調整，也可以讓學生更加明確自己的學習方向，充分挖掘學生的數學潛能，促進學生接下來數學學習的突破性發展，以此有效縮短班級學生的學習差距，高質量完成差異化教學任務。

三、結束語

總而言之，要想讓初中數學教學緊跟素質教育的前進步伐，教師在日常教學過程中就一定要充分尊重與肯定學生之間的差異性，合理落實差異化教學策略，引導學生尋找到適合自己的學習方法，彌補學生在學習過程中的不足，縮短班級學生的個體差異，實現班級全體學生的共同進步與發展，進而推動素質教育的深入落實。