小學體育教學中學生提問效能的研究

莫 斌

(重慶市沙坪壩區聯芳小學校 重慶 400000)

所謂提問效能，就是教師將解決問題為導向，把學生提出的問題融入小學體育教學，在教學實踐中充分反思研究，從而高效解決學生提出的問題，更好地幫助學生學習。首先，學生能在教學過程中提出問題，對教學有一定的思考，教師要給予肯定與鼓勵；其次，教師帶著問題去教學，能夠不斷積累自身的教學經驗，在實際教學中進行探討與思考，能更好地解決小學體育教學中的重難點，教師的個人修養能夠不斷提高，教學質量與教學效率也會不斷提高[1]。

一、就體育教學提問，學生應抓住重點

小學體育的學習需要耗費學生大量的體力和精力，往往使學生疲憊不堪，因此學生非常抵觸小學體育學習。所以，在日常體育教學過程中，教師要結合小學生的興趣愛好，充分激發學生的學習熱情，不斷更新教學理念，促進小學體育課堂的高效開展。教師鼓勵學生充分發散思維，能夠抓住問題的矛盾點，對體育動作概念模糊的地方要勇于提出問題，這樣不僅能集中學生的注意力，還能使學生深刻理解和掌握這一動作要領。教師要以教材為依托，鼓勵學生大膽提出自己的疑惑，這樣能挖掘學生學習的潛力，學生在體育學習過程中才能更加投入，從而提升教學成果[2]。例如，教師組織學生學習前滾翻這一內容時，在講解完這一動作要領組織學生展開訓練時，或許有的同學會問：“圓形的物體容易滾動，還是方形的物體容易滾動？”學生在提出這一問題后，教師可以先讓學生進行充分討論，然后教師可以引導學生進行一個小實驗，將同等大小的球和磚進行滾動實驗，充分發散學生的思維，從而更有效解決學生提出的這一問題，學生也能更加深刻地理解練習前滾翻時身體團得越圓越容易滾動的道理。學生的這一提問很深刻地抓住了問題的重點，使學生的學習更加深刻、明了。

二、學生提出問題，教師要及時有效地給予解決

小學時期的學生活潑好動，對未知事物充滿好奇，所以教師要結合小學生的這一特點，不斷引導學生在體育學習過程中對未知的體育動作的學習大膽提出質疑，教師更要及時有效給予解決，培養學生積極探索的欲望，從而更好地培養學生對體育學習的興趣。例如，學習籃球中的“三步上籃”這一內容時，教師在一系列的講解完畢后，學生對這一技能也能基本掌握，但有的學生或許會提出問題：“在什么情況下運用三步上籃的效果最佳？”這一問題也是絕大多數學生迷惑的地方，學生的求知欲望一下子被激發出來，學生的思維也更加活躍。這時就要發揮教學的引導作用，教師要詳細為學生講解三步上籃的具體方法，三步上籃在球場上比較常見，三步上籃時加上一些腳步可以迷惑對方，勝算的概率會大一些。通過教師的詳細講解，學生在實踐中不斷完善與探索，不但能提高學生的運動技能，還能使學生樹立學習體育的信心，為學生今后更深入的學習奠定基礎。

三、對于學生提出的問題，教師要公平對待

學生在體育學習中不斷設疑，教師不斷解惑，最終可實現學生的綜合能力向更好的水平發展，所以就學生提出的問題，教師都要認真且及時回復。在體育教學過程中，教師也要尊重學生的個性差異，公平對待所有學生。由于種種原因，學生所表現出來的運動能力及接受新事物的能力參差不齊，學生提出的問題質量也高低不同，教師要以平等的態度對待每一位學生，從而滿足所有學生的學習需求。例如，在訓練50米短跑這一內容時，運動能力較強的學生或許會提一些技術層面的問題，運動能力差一些的學生可能就基礎性知識提出一些問題，教師要給予更多的耐心和幫助，幫助學生逐步培養對體育鍛煉的興趣，從而提升學生的學習能力。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的不斷進步，對小學體育教學提出了更高的要求，也正因小學體育的開展對學生的影響非常重大。所以，教師要結合小學生的具體特點，科學制定教學計劃，重視學生提問的效應，鼓勵與引導學生大膽提出自己的質疑，使學生更加深入地理解體育運動的內涵，使學生更加積極地投入到體育運動中，發揮小學體育課程開展的意義和價值。