深度學習背景下的小學語文閱讀教學策略研究

邢欣麗

(浙江省金華市金東區光南小學 浙江金華 321000)

在新課改的要求下，深度學習的概念引入了小學語文閱讀教學。在深度學習背景下進行小學語文閱讀教學，能有效促進學生建立完整的語文知識體系，這一教學模式的引入能幫助學生更加深入地學習語文知識，對學科知識進行深度探究，更好地了解、掌握學科知識，從而提升教學效率，提升學生的學科素養。

一、深度學習的內涵

深度學習是指學生愿意主動參加具有一定難度的知識學習，在這些學習中掌握本學科的深層知識，在學習過程中各方面能力都能得到提升[1]。并且，在深度學習過程中，學生能更加明確學科的教學目標，在目標的指引下進行更有目的、更有深度的學習，掌握更多核心知識和學習技巧。因此，教師要重視深度學習對學生的積極意義，在小學語文閱讀教學中融入深度學習模式，不斷提升學生的閱讀寫作能力。

二、深度學習背景下的小學語文閱讀教學有效策略

（一）重視學生在課堂中的主體地位

深度學習模式更注重學生自主學習能力的發揮，教師只是起引導作用，教學中學生應處于主體地位。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師應促進學生主觀能動性的發揮，鼓勵學生參與課堂，在課堂學習中進行深層次思考。教師在引導學生時，要依據一定的原則，順勢而導，根據學生學習的具體情況實施具體策略，而不是盲目引導只為完成教學目標，對應策略應靈活變化[2]。

例如，《曹操稱象》是一個在民間廣為流傳的故事，課文通過對曹沖稱象的方法和步驟的介紹以及與大臣的對比，表現了故事主人公曹沖愛動腦筋、善于觀察、富有想象力的品質。學生可能在學習之前就已經聽過這個故事，而融入深度學習的閱讀教學，不僅要讓學生明白故事，學習故事中的道理，還應鼓勵學生積極思考，學完課文中的方法后，讓學生設計一個方案稱一稱大象的重量，在設計的時候，可以給到學生一些思路，如“什么東西可以稱重量？”“重量是怎么體現出來的？”啟發學生完成聯想，還可以分成小組一起設計，提升學生在課堂中的參與感。

（二）關注學生在學習中的思考過程

深度學習要求學生深入思考學習，因此深度思考中的思維發展過程十分重要，關乎學生思考的方向和內容是否正確。小學語文教師在進行深度學習要求下的閱讀教學時，首先要為學生確定學習目標，然后應時刻關注學生在學習中的思考過程，以便于及時給予正確的引導，幫助學生建立正確的思考邏輯，提升深度學習的效率[3]。

例如，在《植物媽媽有辦法》這一課的教學中，首先給出學生學習任務，驅動學生有目的地閱讀課文，提出問題：“在課文中找到蒼耳、蒲公英、豌豆都是怎么傳播種子的。”讓學生在文中尋找答案并鼓勵學生在課文中找到自己不理解的部分，提出自己的問題，再把問題以小組為單位總結出來，由教師講解。從尋找教師提出的問題答案到發現問題、提出問題這一過程，教師可以觀察到學生的思維方式和過程，從而采取相應的措施，有效提升學生的思維，促進學生對課文的深度學習。

（三）提升學生對知識的理解能力

小學生年齡比較小，知識儲備少，認知能力較弱。因此，在進行語文閱讀教學時，教師要充分考慮學生的閱讀水平和理解能力，盡量簡約化教學，減少學科不相關的和超出年齡層次的內容，減輕學生的學習壓力。在目前的語文教學中，教師為了課堂教學的多樣化，加入了和德育等和本學科相關性不強的內容，導致閱讀時間減少，筆者認為，應該把重點放在閱讀本身，在學生能夠理解的基礎上，為學生展示語文閱讀的深層次魅力。

例如，《開滿鮮花的小路》這一課的故事情節是長頸鹿給鼴鼠寄了一個包裹，鼴鼠拿著包裹去松鼠家時，花籽從包裹中漏出來撒了一路，再到春天時，松鼠家的小路已經長滿了鮮花。這一故事情節簡單，生動有趣，主要是讓學生感受動物之間的感情。在這一課文講解中可以加入多媒體配合教學，通過圖片展示小動物的可愛形象和故事情節，讓學生直觀感受。在對重點內容進行講解時，可以提前錄制微課，讓學生更能掌握課文結構和表達的感情，讓學生在原有的理解基礎上感受閱讀的魅力。

三、結束語

總而言之，在深度學習的背景下開展小學語文閱讀教學，不僅要求教師熟練掌握教學內容教學目標，還需要教師及時調整教學策略，引導學生深入思考。教師要充分考慮學生的理解能力，發揮學生的主體地位，協助學生進行語文學科的深度學習。