柯達伊教學法在技工院校視唱練耳教學中的應用探究

何曉瑤

(廣東省嶺南工商第一技師學院 廣東廣州 510000)

著名的匈牙利音樂教育家柯達伊認為：人聲是最好的教學工具，唱歌必須是無伴奏的，就像傳統的民謠演唱一樣。我國當前的音樂事業正在不斷發展，各大技工院校對視唱練耳課程也有了重視。但也存在如無法解決音準、學生音樂素質偏差等問題。在教學過程中，教師應利用好柯達伊教學法，改變傳統的視唱練耳教學模式，提升學生的職業素養，讓學生形成一定的職業能力，解決當前音樂教學中的難點問題，提升學生的音樂整體水平[1]。

一、技工院校視唱練耳教學中存在的困難

（一）無法解決音準問題

在視唱練耳教學中，首要任務是需要學生理解音準，但音準問題是學生無法實際認識的，只能依靠學生不斷地接受音樂學習進行感受。教師在進行音樂教學時，也只能給予學生一定的引導，指導學生進行唱和聽。教師在進行課堂教學時，多數都是利用鋼琴的形式，引導學生進行唱歌和傾聽。在教學過程中，該采取怎樣更為直觀的教學方式是需要教師進行思考的問題之一。

（二）學生音樂素質整體偏差

在當前的教育中，還是存在學生得不到正規音樂教學的問題，技工院校的學生音樂能力參差不齊，有的學生音樂素養較高，有的學生相對較缺乏。在視唱練耳教學過程中，需要學生具備一定的專業天賦，如果學生缺乏這一先天優勢，在學習時難度就會加大，會影響學生的學習興趣[2]。

二、柯達伊教學法在技工院校視唱練耳教學中的應用方法

（一）改變傳統教學模式，提升學生學習主動性

在技工院校的視唱練耳訓練中，教師可融入柯達伊教學理念，對傳統教育理念進行改變，注重讓學生形成一定的學習狀態，激發學生學習的自主性，提升學生的音樂學習感知能力。在教學的過程中，以民族音樂為基礎，結合我國一些比較出名的民歌、民謠，讓學生的學習更具趣味性，豐富學生的學習認知。

例如，學習《在那遙遠的地方》這一課時，本課中所要學習的歌曲是一首具有我國少數民族音樂特色的民歌。在教學過程中，教師可以先播放《青春舞曲》《青藏高原》《鴻雁》等歌曲，為學生的學習提供更多思路，在課堂上充分擴展學生的學習視野，然后再開展本節課的教學。在視唱教學完成后，教師應結合學生現有的掌握程度，針對性地解決學生的實際問題，隨后再進行練習，此舉既能提升學生的視唱能力，又能提高學生的音樂演唱水平。

（二）訓練學生的音準能力，提升學生的學習積極性

在進行節奏訓練時，教師可以加入柯達伊的象聲詞方式進行訓練，讓抽象化的教學內容變得更加符號化，讓學生融入視唱練耳的學習過程，激發學生對視唱練耳的學習興趣，提升學生的學習積極性。音準的問題需要學生自己去體會和感受，學生只有在不斷學習的過程中，才能體會到音準、認識到音準。在授課時，教師應不斷進行反復訓練，盡力幫助學生提升其自身音樂感知力[3]。

例如，在實際教學過程中，利用柯達伊的教學方式，訓練學生的視唱練耳技能。教師在教學時可以加入手勢的輔助，利用不同的手勢表示不同的音高，讓學生對音的認識變得直觀，不再將音準的練習停留在固定化的套路上，更重視讓學生利用自己的視覺和感覺進行訓練，保證學生的視唱練耳訓練效果。在進行節奏訓練時，可以加入模唱、聽記、拍打節奏的方式，讓學生體會到音樂學習的快樂，增強學生的音樂學習感受。

（三）加入教具輔助，拓寬學生的學習空間

柯達伊教學理念并不提倡使用鋼琴輔助學生進行視唱練耳訓練，但鑒于技工院校學生的音樂水平和學習特點，利用鋼琴的方式完成課堂教學前的過渡，有一定的積極作用與價值，有利于提升學生對音高的基本認識。用鋼琴確定基本的音高，能讓學生對音高有一個感知的概念，等學生的音樂能力有了一定的提升后，教師可以再引入其他樂器作為輔助，為學生提供一個自主學習的舞臺，提高學生的音樂學習能力，激發出學生的學習積極性。

例如，學習《送別》這一課時，在教學過程中，教師可以先利用鋼琴的方式進行輔助，讓學生通過鋼琴的輔助，感受到歌曲中悲傷的情緒和氣氛，讓學生了解本首歌曲的情感基調，完成視唱環節；再結合視頻、打節奏、示范等多種手段，讓學生真正掌握學習內容。

三、結束語

綜上所述，在技工院校視唱練耳教學中引入柯達伊教學法，可以彌補傳統教育方式的不足，引導學生在學習過程中逐漸形成一定的音樂能力，提升學生對音樂的感知及整體音樂素養，保證視唱練耳教學模式的完整化。