淺析中職數學傳統課堂與翻轉課堂的教學

陳 鋒

(廣西欽州市靈山縣職業技術學校 廣西欽州 535400)

一、中職學校數學教學基本情況

職業學校教育是以實際的職業需求為出發點，以學生就業為導向，以提升學生的就業能力為本位，通過優勢的信息資源組織實施教學，將文化課教學基于專業課程的學習，將知識與技術有機地統一起來，最終目的是培育出有一定專業技能的技術人才。中職學生在數學學習方面普遍存在基礎差和興趣淡的問題，加上一些中職數學教師的教育方法和理念沒有適應中職教育形勢的變化，使中職數學教學提升效果不明顯[1]。

二、傳統課堂教學

傳統的課堂教學模式是一種以老師、書本和課堂為中心的教學模式，是以“教”為主，學生學習為“輔”，更多的是教授學生內容，形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，傳統的課堂教學方法有講練結合法，分組講解法等，不難看出，傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，主動性被埋沒，調動不起學生主動探索知識的能力。

三、翻轉課堂教學

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，調動學生的學習積極性，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生能更專注于專業項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，學生在課前完成自主學習，他們可以看微課、看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，利用網絡與其他同學討論，隨時查閱需要的材料。在課后，學生自主規劃學習內容，教師則采用講授和協作相結合的模式，滿足學生的學習需要，其目標是讓學生通過實踐獲得更具針對性的學習。翻轉課堂模式是教育模式的一部分，它與探究性學習、混合式學習、其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加主動、靈活地學習，提高學生的學習參與度。學生通過互聯網學習豐富的在線課程，課后可以在互聯網上溫習所學知識，提高自身學習水平。翻轉課堂是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發課程模式、教師角色、管理模式等一系列變革。

四、對傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析

（一）傳統課堂中的教學模式

大部分中職學生基礎知識差，在課上無所顧忌地睡覺、玩手機，根本不認真聽講。少部分學生會按照老師布置的任務進行預習，但只是閱讀教材上的內容，無法與教師和其他學生交流課前預習情況。課中，大部分教師首先讓學生復習舊知識。接著分析本節課學習內容、重難點，接下來就逐條介紹知識點，展示PPT，再讓學生根據剛剛講解的知識點做練習評講。課后作業和預習，都是教師主宰。值得反思的是，中職學生對待作業也不認真，抄襲比較多，沒有獨立思考的能力，作業交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學生的作業缺乏反饋與思考。

（二）翻轉課堂中的教學模式

課前，把較簡單的學習內容留給學生在課前完成，學生可以通過觀看教師精心準備的微課或教學視頻，記錄好課前學習中遇到的問題及困惑，通過網絡平臺與師生探討問題。課中，翻轉課堂的教學：幾分鐘時間的重難點鞏固—解答課前學生所反饋的問題—教師引導學生深入探討新知識。在課堂上可以開展小組協作探究式交流活動，共同完成學習目標。在此過程中，教師讓個人及小組在課堂上展示成果。以便各小組之間進行交流與評論及分享學習成果。教師引導學生進行評價與反饋課堂學習情況。課后，學生如果對課堂中討論的知識點感興趣或存疑，與教師、同學再次進行探討，教師布置的課后作業除了針對本節課的練習，還包括下次課的任務清單。加強師生課外互動，培養學生獨立思考及實踐操作能力[2]。

（三）兩種教學模式的對比分析

傳統課堂一方面可以培養學生的探究能力，教師按照自己的構思引導學生進入課堂學習，給學生講授課本上的知識，通過相應的練習使其記住其中的關鍵步驟，能提升學生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統課堂中教師知識的廣博及人格魅力可通過傳統課堂默默地影響著學生。這是傳統課堂教學的優勢。翻轉課堂教學則能很好地適應當前信息化教學的需要，一方面可以提高課堂教學效果，節省了課堂上的講解時間，提高學生的思維能力和求知欲望。另一方面，翻轉課堂教學能進一步鍛煉學生的能力。在課堂中開展小組協作探究式活動，能夠營造濃厚的學習氛圍，同時培養學生的自主學習能力，可進一步提高學生的數學學習興趣。