小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

王 倩

(上海市長興小學(xué) 上海 200000)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生提問與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力的下降，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生參與課堂的積極性，教師要不斷改善教學(xué)方式，并通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升課堂師生、生生互動(dòng)效率，并切實(shí)優(yōu)化語文教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，思考和提問能力的提升與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)有積極意義。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心和興趣，才能有不斷探索的熱情和動(dòng)力，并促使學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，并跟隨教師引導(dǎo)，全面了解更多知識(shí)資源，從而有效擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在此過程中，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)形式，和老師同學(xué)展開良好配合，在潛移默化中提升自己的探究能力、思考能力和理解能力，從而切實(shí)發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）有助于豐富課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分教師扮演著教學(xué)主導(dǎo)者的角色，對(duì)于相關(guān)教學(xué)問題，大部分都是教師提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，不利于課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，也無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和改善，現(xiàn)階段課堂中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，能促使其更好地參與到自主探究或合作學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)形式更加豐富多樣。

（三）有助于提升教師教學(xué)能力

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實(shí)，素質(zhì)教育成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，教師不僅僅肩負(fù)著對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)的責(zé)任，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在語文課上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力。在學(xué)習(xí)中不斷跟隨教師的指引，根據(jù)教材內(nèi)容，積極展開提問活動(dòng)，提升、發(fā)展自身提問能力，對(duì)學(xué)生有正面助推作用，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也有積極意義。

二、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生完成各種事項(xiàng)的重要因素，在興趣的指引下，學(xué)生才會(huì)不斷提升提問的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)期間，縱觀學(xué)生實(shí)際參與課堂學(xué)習(xí)的情況，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是沒有疑問，而是不會(huì)提問、不敢提問、不愿提問，之所會(huì)出現(xiàn)相關(guān)問題，一方面是由于學(xué)生所處的語文學(xué)習(xí)整體氛圍較差，一方面是由于學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。為了解決相關(guān)問題，教師要注重營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。學(xué)生只有在一個(gè)寬松自由的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)不斷產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，并使自己的思維活躍起來，從而有效提升主動(dòng)提問的動(dòng)力。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)語文上冊第四單元《總也倒不了的老屋》的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲：讓學(xué)生畫出一個(gè)自己想象中的老屋，學(xué)生之間互相解讀對(duì)方的畫作。通過趣味游戲，營造輕松愉快的氛圍，然后為學(xué)生出示相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道本節(jié)課的生字（暴、湊、曬、洞等），能夠根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面；通過感受故事獨(dú)特的表達(dá)方式，在閱讀中預(yù)測將要發(fā)生的故事。接著為學(xué)生留出充分的時(shí)間閱讀教材，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行思考提問活動(dòng)，并標(biāo)注出問題，學(xué)生在教師標(biāo)注的問題中提問出自己最感興趣或者最困惑的問題，然后與其他同學(xué)共同展開探究活動(dòng)[2]。

（二）構(gòu)建合作小組，豐富學(xué)生質(zhì)疑形式

主動(dòng)提問能力的提升和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極意義，能促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在提出問題、解決問題的過程中完成對(duì)語文知識(shí)的吸收，從而有效構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)提問的過程，教師可以通過采用多種形式，為其構(gòu)建良好的提問氛圍，使其能夠參與其中。教師可以把全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中可以包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在同組異質(zhì)的組內(nèi)合作活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到答案，從而有效提升語文學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)語文下冊第五單元《記金華的雙龍洞》的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，提出疑問，比如：溶洞的神奇之處在什么地方？油桐開的花是什么顏色的？葉圣陶爺爺在文章所用的“明艷”一詞還可以用什么？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了提問意識(shí)，便能積極與同學(xué)展開配合，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效探究。合作教學(xué)形式可為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考提問氛圍，能促使學(xué)生積極閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，并與其他成員進(jìn)行思維碰撞，能促使學(xué)生多角度思考問題、吸收知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)造多樣思考空間

學(xué)生主動(dòng)提問的能力和教師的教學(xué)引導(dǎo)有密切關(guān)聯(lián)。比如，在傳統(tǒng)語文授課活動(dòng)中，教師常常占據(jù)課堂主體地位，時(shí)常采用提問式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，他們只能被動(dòng)地參與其中，思考和提問的機(jī)會(huì)較少，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生好問的天性被壓制，思維也會(huì)變得充滿惰性，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的吸收效率大大降低。為了改善相關(guān)問題，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以采用微課形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為其創(chuàng)造多樣化的思考空間，使學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)微課指導(dǎo)，提出問題、分析問題、解決問題，這樣的方式可以使學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性、釋放自己的潛能，從而建立新型師生關(guān)系，全面提升學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)力。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊第一單元《桂花雨》的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前錄制好微課視頻，并使學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字（籮、杭、婆、餅等）；體會(huì)桂花給作者帶來的美好回憶；領(lǐng)悟“寓情于物”的描寫手法。接著，教師根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)分析思考，使學(xué)生能在自主探究過程中積極拓展學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，拓寬對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知，并能夠根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)構(gòu)建多樣化的思考問題，比如：作者為什么能夠通過“桂花”看到故鄉(xiāng)？學(xué)生在微課的引導(dǎo)下對(duì)本文有了初步了解，所以在課堂中主動(dòng)提出問題，想要補(bǔ)充自己在預(yù)習(xí)過程中的空缺。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提升發(fā)展，質(zhì)疑熱情和質(zhì)疑勇氣也會(huì)切實(shí)增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使學(xué)生主動(dòng)提問的能力不斷得到提升，教師要根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)策略，使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，并切實(shí)調(diào)動(dòng)自己的思考熱情、思考動(dòng)力和提問積極性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題，然后解決問題。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備了主動(dòng)提問的能力，便可以將這種能力更好地應(yīng)用于其他方面，從而發(fā)展綜合素養(yǎng)[4]。