農(nóng)村寄宿制中學特色班級活動的開展

黃志滔

(廣西隆安縣丁當鎮(zhèn)初級中學 廣西南寧 532700)

學校不僅是學生學習知識、拓展知識儲備的地方，也是學生不斷發(fā)展自身能力、培養(yǎng)興趣，促進個人全面成長的地方。農(nóng)村寄宿制中學的學生缺乏接觸外界的一些機會，長時間集中在校園，教師可以充分利用這一特點，開辟學生的第二課堂，科學安排學生的休息和活動時間，認真組織一些課外特色藝體活動，為學生提供展示自我的平臺，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學校開展班級特色活動中存在的問題

（一）教師主導著班級活動，沒有發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是以教師為主導，學生被動接受知識，不管是在正常的教學活動中還是在班級特色活動中，教師都主導著活動，如體育活動比賽時，教師安排學生怎么做；音樂比賽時，教師為學生選擇演唱歌曲等。這大大壓制了學生的自主性和個性發(fā)展，學生參加活動處處受限，久而久之，容易對班級活動產(chǎn)生厭倦心理，參加活動的積極性也會隨之下降。而隨著新課程改革的不斷完善和發(fā)展，新的課程標準要求教師轉(zhuǎn)變課堂地位，基于以人為本的教育理念開展教學活動。因此，教師在組織和開展活動時，要結(jié)合學生的實際情況考慮，適當“放權(quán)”給學生，讓他們充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造新東西，讓學生在活動中有所收獲，而不是被動參加一些活動，教師則是活動的組織者和監(jiān)督者，旨在推動活動的進行和促進對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）活動缺乏一定的創(chuàng)新性

在農(nóng)村寄宿制中學開展的特色班級活動中，雖然是特色活動，但本質(zhì)上沒有進行一定的創(chuàng)新，一般都是以課程教學為基礎(chǔ)進行的拓展活動，在活動形式上也缺乏創(chuàng)新。以學科知識為基礎(chǔ)開展活動并沒有錯，但是這些活動只是在學生的認知領(lǐng)域重復了對學科知識的學習，知識的深度和廣度沒有得到突破，還是在舊課程中轉(zhuǎn)圈，離學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展還有很大的距離。并且，活動沒有與信息技術(shù)相結(jié)合，缺少了多樣化的可能性。雖然這種現(xiàn)象在一定程度上受農(nóng)村中學資源相對匱乏因素的影響，但人的主觀能動性是有巨大潛力的，教師和學生應該積極發(fā)揮自身的智慧，聯(lián)系本班實際情況開展一些創(chuàng)新性的班級特色活動。

二、農(nóng)村寄宿制學校開展班級特色活動的意義

（一）豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)

班級特色活動的開展，通過多種形式的活動為學生的愛好、特長、興趣發(fā)揮提供了一個很好的鍛煉和培養(yǎng)的平臺。學生可以從中挖掘一些自己的才能和潛力，使自身的特長得到最大程度的發(fā)展，可增強學生的自信心，提高學生的文化修養(yǎng)。而且能給枯燥乏味的學習提供一個輕松活躍的環(huán)境，緩解學生的學習壓力，豐富他們的課余生活。

（二）在班級中形成良好的班風，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在學校中，一切活動都離不開教育理念，一切工作也都是為了教育學生。班級特色活動可以給學生很多合作和競爭的機會，讓學生通過合作實現(xiàn)能力互補，實現(xiàn)一加一大于二的效果，培養(yǎng)他們的團體意識。讓學生通過競賽去獲得內(nèi)在動力，充分發(fā)揮自身潛力。通過活動創(chuàng)設(shè)一種合作與競爭共存的班級氛圍，讓學生養(yǎng)成自我探究和合作學習的習慣，促進他們共同成長[1]。

三、農(nóng)村寄宿制中學開展特色班級活動的對策

（一）尊重學生的主體性，將活動的主陣地交還給學生

在農(nóng)村班級特色活動的開展中，教師應為學生充分留出一些自由空間，讓學生在活動中能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，實現(xiàn)活動促進學生全面發(fā)展的目的。比如，教師在組織班級特色活動時，可以征求學生的建議，讓學生集思廣益。或者適當放權(quán)給學生，讓他們主導和掌握班級活動的進展。而教師負責一些超出學生能力范圍的問題，適當給予他們一定的建議，幫助他們更好地完成活動。例如，在開展裝飾教室的班級活動時，教師可以讓學生自行結(jié)組，讓他們根據(jù)自己的特長選擇負責的區(qū)域，如A組負責講臺桌、B組負責窗臺、C組負責黑板報，以此讓學生通過小組內(nèi)討論和分工協(xié)作開展裝飾任務。在這個過程中，教師為學生解決一些遇到的問題，及時給予指導，讓學生在這個活動中感受到自身的重要性。他們會為了美化教室而各抒己見，通過相互交流、相互幫助增加情感交流，培養(yǎng)他們的班級集體感和歸屬感，在班級中形成良好的集體氛圍，提高班級凝聚力。在基于學科開展班級特色活動時，也要尊重學生的主體性和個性，讓學生自主思考和探索。如讀書交流會，教師可以不為學生設(shè)限，只要是有利于拓展學生知識面和知識儲備的書都可以，讓學生輪流分享自己最喜歡的一本書，如果遇到學生分享同一本書，這兩位學生也可以交流溝通，分享不一樣的思考方向。在美術(shù)創(chuàng)作時，可以讓學生將美術(shù)與科技結(jié)合，也可以將美術(shù)與游戲結(jié)合，在美術(shù)的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新。此外，教師可以適當開展“民主管理班級一日”活動，將學生兩人分為一組，每天由一組學生負責班級中日常紀律和衛(wèi)生的管理工作，讓他們體會到管理班級的不易，同時滿足他們這個年齡段渴望被別人關(guān)注的心理特征。在此類活動中，班級全體學生共同參與其中，能給學生一種集體的榮譽和約束，他們在以后的活動和學習中也會更加注重自身素質(zhì)的提高，此舉能更好地幫助集體增添光彩。總而言之，不同的學生有不同的興趣愛好和個性化發(fā)展要求，教師在安排班級特色活動時，應根據(jù)學生的實際情況，將其分到不同的活動中或者小組中，讓他們能夠充分發(fā)揮自身才能。或者在寬松的環(huán)境下引導學生主動參與不同的課外小組活動，在與他人互動的過程中提高學生的實踐動手能力，使學生更好地發(fā)揮自己的個性特點良性成長[2]。

（二）走出課堂，開展多種形式的班級特色實踐活動

針對農(nóng)村寄宿制學校班級特色活動形式單一的不足，教師可適當?shù)刈寣W生走出課堂，開展一些生活方面的實踐活動。比如，在冬至的時候，教師可以在食堂組織一場包餃子的活動，讓學生自己動手包餃子，一些不會包餃子的學生，可以讓他們幫別的學生打打下手，或者買菜、洗菜、切菜等。通過分工協(xié)作，讓學生共同完成這一次的美食制作，然后用食堂的鍋將學生們包的餃子煮出來，這類活動能夠增進學生們之間的關(guān)系。也可以在植樹節(jié)的時候利用班費購買一些小樹苗，讓學生走出教室，去校園內(nèi)或者是野外，帶著鐵鍬等植樹工具去植樹，種下幾棵屬于自己班級的樹。學生在課余時間或放假時，可以自發(fā)地為小樹苗施肥、澆樹，共同見證小樹的成長。在未來，這些學生回到校園時，再見到這些樹，就可以回憶起中學時的點點滴滴，有很重要的紀念意義。此外，可以將學生分為不同的小組，教師經(jīng)過學校和學生家長的同意后，可以帶著學生去做一些志愿者活動，如去學校附近的街道打掃衛(wèi)生和撿垃圾，給學生劃定相應負責的區(qū)域，讓他們通過親身經(jīng)歷感受環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，培養(yǎng)他們保護環(huán)境、不亂丟垃圾的習慣。撿到的一些塑料瓶或廢紙也可以去賣廢品，換取的錢可以放進班費里，或者購買一些課外讀物，豐富學生的課外閱讀[3]。

（三）針對活動反饋及時進行科學評價

在完成相應的班級特色活動后，教師要對學生在活動中的表現(xiàn)及時給予表揚和評價。在理解和尊重學生的基礎(chǔ)上不斷鼓勵學生，激勵他們繼續(xù)參與到班級活動中，在活動中通過自我探索去學習和反省。教師可以充分利用信息技術(shù)為學生提供評價的平臺，讓學生之間互評，主動將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，激發(fā)學生參與活動的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，學校不僅是教授學生知識的場所，也是豐富學生生活、給予他們精神層面滿足的主陣地。特別對于農(nóng)村寄宿制學校來說，自由安排的時間更多，學生有更多的機會參與到班級特色活動中，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展提供了有效的外部條件。因此，農(nóng)村教師應積極改革傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學生在學習和活動中的主體性，調(diào)動他們參與活動的積極性，并在此基礎(chǔ)上提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。