回歸生命關愛生命
——初中生命教育探究

梁金朝

(廣東省佛山市順德區(qū)潘祥初級中學 廣東佛山 528325)

初中學生正處于身心成長的關鍵時期，在傳統(tǒng)的應試教育理念下，教師更注重學生的學習成績，忽視了對學生情感、心理的教育，尤其缺少對學生的生命教育，學生雖然掌握了知識，但卻缺少一定的生命意識，對事物情感淡薄，缺少責任感，認識不到生命的意義和價值，導致傷害他人行為時有發(fā)生。因此，在初中教學階段，教師要及時更新理念，采用科學合理的教學方式，滲透生命教育，讓學生在學習中感受生命的價值，潛移默化中樹立學生對生命的敬畏之心和熱愛之情。

一、初中生命教育缺失的原因

（一）社會方面原因

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球一體化已成為現(xiàn)實，競爭也越來越激烈，各種文化、價值觀充斥學生的生活，在社會中實用主義和拜金主義盛行，這給德育教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。初中學生大部分都是獨生子女，受到家長的溺愛，但是在家庭教育中，家長更重視學生的物質需求，缺少了對學生的德育教育。在學習過程中，學生對書本知識的學習更重視，而忽視了對自身情感、品德的重視，在遇到新的挑戰(zhàn)和問題時往往無法正確面對，找不到生活的方向和準則，導致生活失去樂趣，感受不到生命的意義。

（二）教育落實方面原因

在傳統(tǒng)的應試教育理念下，學校和教師通常將學生的成績、升學率視為評價教育是否成的標準，越來越重視理論知識的傳授，忽視了對學生的人文關懷，學生感受不到教師的關愛，長此以往，學生的信心會受到打擊。進入初中后，學生的升學壓力逐步顯現(xiàn)，在德育教育中，教師更重視學生的理論成績，缺少人文教育、心理教育，尤其是忽視了對學生生命態(tài)度的培養(yǎng)，缺少生命教育。學生理論知識雖然得到了提升，情感卻逐漸缺失，缺少社會責任感，體會不到生命的意義。

（三）學生身心發(fā)展方面原因

學生的身心發(fā)展是在不斷積累中逐步完善的。初中是學生價值觀、道德標準形成的重要時期，在這一時期內，學生會不斷地探索，最終認同某種特定的價值觀和道德標準，在學生最終的三觀和道德標準形成之前，其價值觀、道德標準是十分不穩(wěn)定的。初中學生正處于心理敏感時期，如果在教學中，教師沒有告訴學生生命的意義，生命對家長、朋友、自身的意義，那么學生在學習和生活中將會遇到非常多的困難，當遇到重要問題時，往往會顯得力不從心，不知如何面對，也不會進行自我調節(jié)，甚至喪失解決問題的能力。

二、初中生命教育策略

（一）及時革新初中生命教育理念

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術的普及，學生獲得信息的渠道更加廣泛，大量文化沖擊著傳統(tǒng)文化教育，也給學生帶來了很多不良的文化，為初中德育教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。初中德育教育和生命教育的融合，給德育教育工作帶來了新的機遇。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，教師要結合信息技術，為學生搭建更加便捷的教育平臺，營造良好的教學氛圍[1]。在教學的過程中，教師要認識到學生主觀能動性的作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，做好生命教育的引導者，為學生制作更加豐富有趣的課程，在教學中關愛學生，加強和學生的互動交流，充分利用各種溝通軟件，將教學內容和信息技術充分融合，促進學生德育素養(yǎng)的提升。

（二）制定針對性的教學方式

在初中德育教學中，教師要緊緊圍繞生命教育，制定針對性的教學方式。在初中進行生命教育，對教師提出了更高的要求，教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況，全面了解學生，因材施教，有意識地制定相關教學方案，調動學生的學習興趣[2]。教師可以采用微課的方式，將生命教育內容制作成小視頻，讓學生觀看視頻，接受生命教育。學生可以利用瑣碎時間觀看，還可以選擇觀看的內容和次數(shù)，這有利于學生的課后學習。另外，在日常教學中，教師也要關注學生的心理狀況。初中學生面臨著較大的學習壓力，也會受到社會的一些困擾，如果不能及時解決，會給學生帶來不良的影響。這需要各科教師在教學中學生積極溝通，班主任在班會課和課后積極疏導，班科任老師共同加強對學生的生命教育，引導學生熱愛生活、熱愛生命，幫助學生緩解壓力，調整情緒，促進學生身心健康成長。

（三）引導學生敬畏生命

在初中德育教育中，教師要適當加入生命教育內容，引導學生學會敬畏生命。不僅是人類的生命，對自然生物的生命也要保持敬畏之心。在教學中，教師要幫助學生認識生命的可貴，同時讓學生知道生命是脆弱的。教師可以定期組織主題班會，在班會中和學生共同討論社會中的自殺現(xiàn)象，和學生共同探討產(chǎn)生的原因，加強對學生的生命教育，疏導學生的不良情緒，增強學生的自我保護意識，使其認識生命的脆弱和可貴。

（四）增加情感和正義教育

人都是有感情的，如果缺少感情對生活也就失去了追求，自然感受不到生命的意義。初中學生有很多叛逆行為，通常不被社會所理解，導致他們情感淡漠，缺少對身邊事物的關心。對學生進行情感教育就十分有必要，一方面要為學生營造寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生暢所欲言，分享喜怒哀樂，體驗友情的可貴，幫助學生形成積極樂觀向上的心態(tài)，增強學生的情感體驗[3]。另一方面，教師要認識到犯錯是正常的現(xiàn)象，要能夠包容學生的錯誤。要正確看待學生的過錯，不要過多的批評和指責，要關心學生，和學生共同尋找錯誤的緣由，幫助學生改正。帶著功利目的的教育，雖然能夠取得一定的成果，幫助學生獲取更多的知識，但學生會缺少社會責任感，缺少辨別是非的能力。在教學中，教師要幫助學生認識到正義的含義，不僅要給學生講解積極的一面，也要讓學生知道消極的一面，讓學生感受到正義帶給社會的影響，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的社會責任感和使命感。

（五）加強對學生的敬業(yè)教育

生命的意義更多地體現(xiàn)在社會價值上。每一個學生都會面臨就業(yè)的問題，對于初中生來說，一部分人升入高中繼續(xù)求學，另外一部分人則會進入中職院校面臨就業(yè)。因此，在初中生命教育中，教師可以融入敬業(yè)的內容，培養(yǎng)學生的責任心。學生只有有了責任心、責任感，才能在學習中為自己負責，為他人負責，充滿社會責任感，自發(fā)地投入到學習和工作中。教師在教育中可以引入榜樣人物，用他們的先進事跡培養(yǎng)學生的責任心。例如，教師可以帶領學生共同觀看榜樣人物張福清的事跡，張福清老先生在1948年光榮入伍，在人民解放戰(zhàn)爭中獲得戰(zhàn)斗英雄的稱號，后期低調轉業(yè)，主動選擇偏遠地區(qū)工作，一生克己奉公，為國家做貢獻。在學習過程中，感受榜樣人物的敬業(yè)精神和對國家的責任感，可充分調動學生的積極性，讓學生更加積極地投入到學習和生活中，激發(fā)學生的潛能，喚起學生的責任感，這樣，學生在今后的工作和學習中才能得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在初中德育教育中滲透生命教育對學生的學習十分有幫助，有助于樹立學生的自信心，幫助學生樹立敬畏生命的意識，提升學生的社會責任感和使命感。因此，在德育教育中，教師要著重進行生命教育，幫助學生更好地認識自我，了解自我，幫助學生探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值。