小議如何開展高中英語課外閱讀活動

向 毅

(重慶市萬州國本中學校 重慶 404000)

課外閱讀活動能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生對英語學習更具主動性。閱讀是學生學習英語的主要渠道，高中英語教師一定要注重閱讀教學，并把詞匯的運用、語法的強化都結合閱讀教學來開展。課外閱讀是學生學習英語的一個渠道，教師要鼓勵學生閱讀更有深度的英語文章，讓學生了解外國名著，進行整本書的英語作品閱讀，連貫性的文本材料和連貫性的人物性格描寫都能帶給學生更多的思考和學習，幫助學生感受作品中人物的性格和情感。課外閱讀材料要豐富，適合學生的水平，更要具有時代性，一些實事性、新聞類的文本，更能激起學生閱讀的興趣，使學生將更多情感投入到閱讀活動中。

一、選擇合適的閱讀材料

開展英語課外閱讀時，需要選擇合適的閱讀材料，其中包括快速閱讀的材料及泛讀類材料。文章題材也要各不相同，如人物傳記，關于社會文化的介紹，文史知識等。選擇課外閱讀材料要以課內閱讀為基礎，使其成為課內閱讀材料的補充和拓展，使學生以課外閱讀為基礎，拓展知識，提升眼界和認知能力。為了提高學生的思想認知，教師還可以建立新的閱讀方法，做好啟發指導。教師可以在教學中進行課內教學的創新，在課堂教學最后的幾分鐘時間，讓學生獨立完成課外閱讀訓練，并做好所用時間和正確率的記錄，讓學生更好地對自己完成的閱讀訓練進行總結，找出自己的問題，針對性地加以提高，并統計自己正確率的提高情況。對于泛讀材料，教師可以讓學生在課外進行訓練，但要定時對學生的閱讀進行檢查，提高學生課外閱讀的質量和有效性。雖然是課外閱讀，但還需要英語教師不斷加強指導，從而讓學生把閱讀活動堅持下去，學生能有在班上展示自己閱讀成果的機會，對激勵其堅持英語閱讀活動有很大的作用。

二、根據閱讀材料的內容，指導學生合理選擇閱讀方法

教師是學生學習道路上的引導者，教師在為學生選擇了閱讀材料以后，要不斷地進行監督和鼓勵，對學生進行閱讀技巧的指導，追蹤學生的閱讀情況，并針對學生在閱讀中遇到的一些問題進行集體指導。大部分的課外閱讀要做好范讀。通常泛讀有三種方式：快速閱讀；跳躍式閱讀；整體內容瀏覽。泛讀主要指快速握文章的中心思想，根據文章中重要的詞匯、句段、提煉文章主旨。范讀的內容大都是一些景色描寫和人物的內心獨白。相對于范讀還有精讀。精讀閱讀方式通常是指對文章整體細細品味，依據各詞匯、句段承上啟下的含義，作者寫作意圖，理解文章中心思想。指導學生精讀通常有三種方式：順讀模式、逆讀模式、交叉模式。所謂順讀，即對文章長短句、各段落間主旨有一定了解，提升閱讀預判能力、分析能力，提前設定閱讀目標。逆讀模式，從文章局部擴展到文章整體。在同一部文學作品中通常既有范讀的內容，又有精讀的部分。到底是采用范讀還是精讀，根據個人的喜好來區分，只要能夠把握文學作品的中心思想就好[1]。

三、開展創造性的高中英語閱讀

高中生的學習非常緊張，他們的思維大都像一根繃得很緊的弦，可是學生正處于活潑好動的年齡，他們渴望有快樂學習的機會，更渴望能夠創新性地學習，對此，教師可為學生提供機會，讓他們把課外閱讀材料進行創造性成果展示。比如，學習“Charlies chores”這一單元時，教師可以讓學生根據教材內容編一個劇本，并加入比賽的形式，積極擴展學生的課外閱讀生活，并用這種形式展示學生的學習成果。最后選出比較優秀的幾組，這樣也可以很大程度上促進學生的發展[2]。

四、推進深度思考

學習活動貴在產生疑問，小疑則小進，大疑則大進。高中英語教師要創造機會，推進學生的思考，讓學生進入到作品的中心，能夠結合自己的閱讀活動進行思考，從而達到和作品中人物進行對話，和作者進行對話的情境。當然，深度思考和學生的深入閱讀是分不開的。例如，在教學活動中進行技能訓練時，教師先鼓勵學生自主閱讀，并根據理解，以文章中的某項重點為核心，提出問題，鼓勵全班學生回答問題，進而由教師總結問題，評選出學生最喜歡的問題。教師在這些問題中要進行深度總結，將一些思想性的內容融合其中。以Black Dan為例，學生根據閱讀會提出問題：How long does it probably take the rock to hit the bottom after it starts falling into the shaft？這個問題學生需要經過思考才能回答出來，能更好地培養學生的發散性思維能力。

總的來說，高中英語教師要加強對學生的指導，促進學生的閱讀活動，更要加強課外閱讀活動的開展，讓課外閱讀幫助學生建立一種新的認知，提高學生的英語水平，帶動學生的英語學習，使學生英語素養的提高。