讓思維更加靈活
——小學語文教學中發展學生思維能力研究

郭珍安

(東陽市橫店鎮第三小學 浙江金華 322118)

小學生由于年紀比較小，對新鮮事物都充滿強烈的好奇心，但是由于他們的思維和心智生處于發展階段，無法對事物進行準確的判斷。針對學生的這一情況，小學語文教師需要調整教學方式，通過多元化的教學激發學生的求知欲，使學生能夠主動參與到語文學習中。此外，教師還要通過積極的引導引發學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，以此促進學生思維能力的發展。學生的思維能力得到有效培養，不僅能為學生未來的學習奠定扎實基礎，還能使學生掌握各種生活常識，為學生積累生活經驗提供有利條件。因此，在小學語文教學中教師需要積極發展學生的思維能力，讓小學生的思維變得更加靈活，以更好地適應當今社會環境的發展。但是，在實際的小學語文教學中仍然存在一些問題，影響了學生思維能力的發展。

一、現階段小學語文教學中普遍存在的問題分析

（一）教學觀念較為陳舊

雖然新課程改革已經推行一段時間了，但仍有很多教師受傳統教育理念影響較深，不能及時更新自身教育觀念，在小學語文教學中仍然存在“重知識、重結果”的現象。這種陳舊的教學觀念已經無法適應當今的教育環境，不利于學生思維能力的發展。此外，在陳舊教育觀念的影響下，很多語文教師的教學目標不夠明確，往往會以考試成績和升學率作為對教學效果的評判標準，這對學生綜合能力的提升是非常不利的，與素質教育的初衷也是相悖的。

（二）忽視學生主體地位

在傳統的語文教學中，教師往往會占據課堂的主導地位，學生只能被動地按照教師的思路進行學習。語文教師對學生的實際情況沒有充分了解，不能充分掌握不同年齡段學生的心理及生理特點，自然無法保證教學方式的科學性。這種教學方式很容易打擊學生的學習自信心，使學生產生較大的學習壓力，從而影響學生思維能力的發展。此外，部分小學語文教師在開展教學活動的時候，通常會按照教育大綱進行知識講解，并不會根據本班級的實際情況進行針對性的調整[1]。由于小學生的思維和心智發育程度不同，教師這種“一刀切”的教學方式并不能起到良好的效果，不僅無法為學生營造出良好的學習氛圍，甚至還會讓學生對語文學習產生抵觸情緒，進而影響學生綜合能力的發展。

（三）教學模式枯燥乏味

仔細觀察會發現，很多小學語文教師的教學模式都是一成不變的，教師在講臺上滔滔不絕地講解各種知識，學生在下面安安靜靜地做聽眾，語文課堂甚至已經變成了教師的“獨角戲”。這樣沉悶無趣的教學模式無法調動學生的學習熱情，學生不愿意主動對語文知識進行探索，語文素養和思維能力自然無法得到發展。此外，枯燥乏味的教學模式還會嚴重阻礙學生創新力和想象力的發展，因為教師并沒有引導學生進行思考，學生只是被動地接受教育，對教師講解的知識只是進行了淺顯的掌握，并沒有深入理解其中蘊含的內容。

二、小學語文教學主要發展學生的思維能力分析

（一）創造性思維能力

在小學語文教學中，通過教師的積極引導，能夠有效發展學生的創造性思維能力，能讓學生在面對問題時立足于實際情況思考解決問題的方法。小學生只有具備了良好的創造性思維能力，才能不局限于已有的觀點和看法，并以積極主動的態度去探索新的思路，這對學生未來的生活和學習都有極大的幫助。小學生雖然年紀并不大，心智和思維還沒有發育成熟，但與成年人相比卻有著豐富的想象力，教師如果能夠在平時的教學活動中有意識地對其進行引導和培養，則可以讓學生從不同的角度來理解語文知識，使知識在學生的思維中留下深刻的印象。這樣不僅可以有效提高小學語文教學效果，還能為學生未來的語文學習奠定扎實的思維能力基礎。

（二）系統性思維能力

語文是一門綜合性較強的學科，也是學習其他學科的基礎，在實際教學中教師通過對學生的引導，能讓學生在考慮、分析問題時抓住問題的多個方面。這種思維能力對小學生的發展是很重要的，在學習方面可以讓學生對知識框架有更全面的認知，在生活方面可以讓學生分析問題時做到統籌兼顧。因此，小學語文教師應當在教學中想盡各種辦法來發展學生的系統性思維能力，從而促進學生更好、更全面地學習語文知識，并從小培養學生全面看問題的習慣[2]。

（三）深刻性思維能力

中華文字博大精深，學習語文知識不能只停留在表面，還要探尋其內部蘊含的文化精神。教師要充分把握小學語文教學內容，教師可以借助書本知識來培養學生思維的深刻性，讓學生能夠抓住事物的內在規律，分析一件事的時候可以透過現象看本質。這種能力不僅可以讓學生更加深入、透徹地學習知識，還能為學生未來的生活帶來便利。

三、小學語文教學中發展學生思維能力的策略

（一）豐富、創新教學方式，調動學生學習熱情

在平時的教學活動中，小學語文教師需要結合教學內容不斷創新調整教學方式，并有意識地對學生的創造性思維能力進行培養。通過對教學方式的調整，讓學生感受到語文學習的樂趣，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生更加積極主動地參與到語文學習中。因此，小學語文教師要深入解讀當前的教學理念，提升語文教學的趣味性，在良好的課堂氛圍中提升教學效果[3]。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，需要讓學生認識“灰”“迎”“阿”“追”等生字，并讓學生會寫“在”“什”“么”等6個字。在傳統的識字教學中，通常是教師帶領學生進行反復朗讀，然后要求學生在課下反復抄寫。為了激發學生的學習興趣，教師可有意識地從創造性思維視角來調整教學方式，將該課中需要認識和書寫的生字編寫成了順口溜，讓學生快速記憶。面對這樣的教學方式，學生的學習興趣一下子就會被調動起來，還能進行積極的聯想，在教師的引導下對漢字的構造進行充分分析。通過對教學方式的創新，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生的學習熱情會大大提高，還能使學生的創造性思維能力得到發展。

（二）延伸拓展教學內容，完善學生知識框架

如上文所說，語文是一門綜合性較強的學科，這一點特點不僅體現在每一章節中包含的知識點比較多，還包括很多其他學科的知識。在日常教學中，語文教師通過對教材的延伸與拓展，能幫助學生完善自身的知識框架，從而可以更全面地掌握相關知識。因此，語文教師需要在備課階段做好充足的準備，在不脫離教學目標的原則下，盡可能拓展教學內容，從而培養學生的系統性思維能力。例如，在一、二年級的語文教學中，學生已經學會了比喻、擬人等修辭手法，當這些修辭手法集中出現的時候，學生可能很難準確判斷。對此，教師可對修辭手法的教學內容進行適當延伸，為學生列舉出已學修辭手法的不同意義，并在黑板上將不同修辭手法的關鍵詞進行總結。

（三）深入挖掘教材，拓寬學生知識視野

為了讓學生更深入地理解語文知識，教師需要對教材進行深入挖掘，讓學生對知識的理解不再局限于表面，對所學的知識“知其然”，更“知其所以然”。這樣可以開闊學生的知識視野，更有利于學生在未來學習中的長遠發展。因此，語文教師在備課的時候，需要結合學生的理解能力和實際情況，對教學內容進行適當挖掘，在為學生講解表面知識的基礎上為學生介紹一些更深層次的知識，讓學生感受到語文的魅力，并拓寬學生的知識視野。例如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師先為學生介紹了課文內容，然后介紹了雷鋒的一系列事跡，讓學生對雷鋒有了更全面的了解。此外，在介紹雷鋒人物事跡的時候，教師又進行了積極引導，培養了學生樂于助人的好品質。通過對語文教材的深入挖掘，不僅能讓學生對所學知識有更全面的認識，有效拓寬學生的知識視野，還有助于學生深刻性思維的發展。

四、結束語

總的來說，在小學語文教學中，教師需要有效挖掘、利用各種教學資源，突出學生在學習中的主體地位，從多個方面巧妙培養學生的思維能力，讓學生的思維更加靈活。因此，小學語文教師需要不斷調整自身教學觀念，積極探索教學中發展學生思維能力的方式方法，通過多元化的教學方式，讓學生的思維能力可以更好地進步、更快地發展。