利用“工作坊”研修模式，提高農村幼兒園教師數學教學能力

趙慧霞

(平涼市幼兒園 甘肅平涼 744000)

幼兒階段是智力開發的關鍵時期，需要教師做好引導，深入挖掘幼兒的潛力，為幼兒之后的學習打下堅實的基礎。幼兒園教育得到越來越多的重視，幼師的發展也相應地被更多人看到。可借助工作坊的研修模式引導教師進行自我能力的提升，教師之間相互配合學習，進行更專業化的研究等，致力于幼兒教育的不斷發展。通過工作坊的研修模式，也能更加快速地幫助教師有所突破，更好地促進幼兒成長。

一、定期進行學科教研，增進教師之間的交流

教師應注重與同事之間的交流與溝通，在開教學過程中，要虛心請教他人，在相互學習中更好地進步。為此，可定期進行學科教研，幫助教師更加集中地解決教學過程中遇到的問題。要想更好地保障教研的質量，就要求教師在日常教學過程中善于觀察，及時發現幼兒存在的問題，以及不斷反思自身在教學過程中存在的問題，并做好記錄，在教師教研期間有針對性地提出和分享自身的看法，以有效提升自身的專業能力和水平[1]。

比如幼兒園會定期組織數學老師一起進行教研活動，通過小組之間的交流，筆者會和其他老師一起探討關于幼兒學習數學的相關技巧。在日常教學過程中，筆者也會及時發現教學中存在的問題并做好記錄。例如，幼兒玩心較大，在課堂上缺少一定的自律性，在教研過程中，筆者也會及時和其他老師進行交流和溝通，探討的結果是，在引導幼兒學習的過程中融入游戲化的元素，這樣既能吸引幼兒的注意力，也能讓幼兒在愉快的氛圍中學習知識。但在課堂學習中也要注意強調紀律，幫助幼兒養成良好的學習習慣，為之后的學習打下堅實的基礎。

二、定期組織專業培訓，提升教師專業技能

學無止境，幼兒教師也應當不斷提升自身的專業能力和素質。為此，幼兒園應當為教師提供進行進修的機會，引導教師在日常教學和生活之余進行更加專業的培訓。社會在不斷發展變化，時代不同，教育也發生了相應的改變，這就需要教師結合時代的變化，對自身作出一定的改變。接受專業的技能培訓，既是對幼兒負責，也是對教師個人負責。在不斷研修自身的同時，在教學過程中加以實踐和應用，將理論與實際相結合，從而更好地提升教學質量[2]。

比如，我園會定期組織專業技能培訓活動，筆者會積極參加，或者到其他機構進行進修學習，這樣的方式對筆者而言也是在不斷提升自我，在專業培訓中所掌握的相關內容，筆者也會運用到自己的教學過程中，讓幼兒在數學學習的過程中能夠更加輕松，提升幼兒的學習能力，也豐富自身的教學經驗。在每一次的培訓中，筆者都積極地和其他教師或專業人員進行交流和學習，努力汲取營養，強化自身教學能力，在不斷研究和實踐中強化自身的教學專業素養。

三、設置研修考核制度，提升教師競爭力

俗話說，沒有規矩不成方圓，幼兒園在推進幼兒教育的過程中，也應當為教師設置相應的考核制度，以此更好地對教師形成激勵。結合工作坊研修模式，教師在日常教學工作過程中，也應當遵守幼兒園所設定的相關考核制度，這對教師而言既是激勵也是挑戰，需要教師不斷提升自身專業素質，在開展教學中能夠有所創新，在豐富幼兒學習內容和形式的過程中，提升幼兒的學習能力和水平[3]。

比如，和其他教師一起為幼兒園設置研修考核制度的過程中，我們會考慮實際情況，結合本園教師的教學能力設定制度。對于教學形式新穎，幼兒家長反響較好的教師給予一定的鼓勵和支持，提升教師教學的積極性。通過設立制度對教師形成激勵。筆者也會結合考核制度對教學方式進行一定的調整，引導幼兒在課堂上更多地參與課堂互動，提高幼兒的學習主動性。

四、結束語

總而言之，社會條件的日益改善為教師進行自我提升提供了更多的機會和可能，教師要順應時代的變化和形勢，更高效地開展教學工作。教育在不斷進步，更需要教師注重自身專業素質的進步。借助工作坊研修模式，能幫助教師在相互合作學習、接受專業培訓的過程中，更加專業地進行幼兒教育，在推動幼兒園教育不斷發展的過程中突出自身的力量，促進幼兒更好地成長和進步。