例談低段語文課堂中的幾種識字教學方法

周彥婷

(浙江省寧波市寧海縣強蛟鎮中心小學 浙江寧波 315600)

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。新課程要求改變學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。因此，低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣有利于學生盡快完成課標提出的識字任務，提高一年級的識字教學質量。

一、變抽象為具體，激發學生識字興趣

（一）象形字記憶

低段兒童的思維以具體形象思維為主，抽象思維不強，而漢字是記錄語言的符號系統，是語素文字，因此初學漢字有一定困難，如果學生們一味地被動識字，就會感覺到枯燥，識字效率低。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”要充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去主動識字，先要變抽象為具體。例如：我在教學一下《識字8》時，隨文識字，給學生創設了情境，讓學生觀察圖片中月亮的形狀，讓學生練習表達初三初四的月亮像眉毛，在具體的語境中練讀、理解，達到事半功倍的效果。繼而，介紹“眉”字的演變過程，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）猜字謎記憶

在語文學習中，猜字謎識字是最受學生喜歡的一種方式，此方式能讓漢字在學生腦海中留下深刻的印象，既能展現語文課的趣味性，又活躍課堂氣氛，這樣能很好地提高學生的識字效果。例如，在《識字5》的教學中，帶領學生走入了字謎世界，領略了有趣的猜謎識字游戲的魅力，寓教于樂。與此同時，我讓學生慢慢理解怎么猜出謎底，并自己設計字謎讓其他同學猜，在互動交流中，認識更多的漢字，同時使識字變得更加有趣。

師：小朋友，誰來讀字謎給大家聽聽？

生：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。

師：讀得又正確又流利，小朋友猜猜“左邊綠”的是什么？為什么？

生1：我覺得是禾苗，因為禾苗喜歡雨。

師：那“右邊紅”呢？

生2：紅的是火，最怕水。

師：小朋友，太聰明了（出示禾苗、火）接著猜猜綠的紅的相遇又是什么呢？

生3：是“秋”，秋天會刮風。

師：小朋友可真會思考。你看我們的字謎真有趣，像個魔術師，一會兒變出綠的禾苗，一會兒又變出紅的火，和一起又成了秋天啦！小朋友也可以出個簡單的字謎讓大家猜猜嗎？

（小組交流討論）

生1：把肉丸放在鍋里，再放在火上煮。——熟

生2：一個人點了火。——伙

……

二、變化使用詞卡，提高學生識字效果

（一）就詞理解，練讀強化

1.課前談話

（1）小朋友們，你們好！知道怎么稱呼我嗎？（你真會觀察）

（2）這是——（出示：博物館）（準確、響亮）

（3）在博物館里，我們能看到——（出示：化石圖片）大聲地說出來。

（4）這些都是——（化石）你們對化石有哪些了解？

億萬年前，地球上生活著許多動物、植物。它們死后，有的遺體被埋到了地底下，經過億萬年的演變，逐漸變得像石頭一樣堅硬，就成了——（化石）。

2.談話揭課，了解古生物知識

（1）上課前，我們觀看了許多化石圖片。“化”是我們今天要寫的生字，和老師一起寫。

（2）我們還知道——（課件出示：在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物）指名讀，齊讀。

（3）動物和植物都有生命，我們稱之為——（詞卡：生物）億萬年前的動物、植物，非常古老，我們稱之為——（詞卡：古生物）。

（4）有些古生物，比如說恐龍，它們都——死了，消失了，再也看不到了……（詞卡：滅絕）。

（5）也有些古生物克服了重重磨難，一直活到了今天，科學家把它們叫做——活化石，板書“活”。今天我們就來學習33課（指著題目學生讀）——活化石。

（二）聯系課外，積累成語

在《要是你在野外迷了路》中學習第二小節。

師：讓我們先走進太陽，讀一讀第2小節，再看看圖，你有什么發現？

生：中午的時候太陽在——南邊，陽光照過來，地上的樹影正好指著——北方。

師：作者是怎么寫的呢？讀好這兩個方向的詞，就能讀好這句話。指名讀，齊讀。

師：那早晨和傍晚呢？

生：早晨的時候太陽在東邊，地上的樹影正指著西方。

傍晚的時候太陽在西邊，地上的樹影正指著東方。

師：你可真厲害，知道：日出東方，日落西方。（貼詞卡）

師：學著課文，讓我們來合作試試。（填一填）

師：是呀，太陽就是天天東升西落，從不改變，怪不得把太陽比作是——忠實的向導。

（三）一字開花，擴展識字

學習《阿德的夢》教學生字詞時，積累更多有關“預”詞語的積累。

乘坐 銷售 預訂 研制

師：這組詞，誰來？

師：讀得真準，再請你。

師：這個“預訂”是什么意思？訂是訂購，那預呢？我們把事先、提前叫做“預”。

師：在學習新課前自己提前學習，稱為——預習，一起讀。

師：提前知道，就是——預知，再讀讀。

師：氣象或消息提前報告，說是——預報。一起讀。

師：現在，我們把這些詞連起來讀讀。

三、課堂融入生活，實踐學生識字成果

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中，從兒童的生活實際出發，開展實踐活動，能使兒童從生活中吸收各種信息，有意識地讓學生在生活中識字，可以讓學生將學到的知識又用到生活中，識字便有了真正的價值，可以幫助學生更好地認識自己周邊的環境、事物，發展自己生活的能力。

教學《自選商場》這一課時，將課堂中的課桌裝飾成超市中的“貨架”，擺上各種物品，讓學生進行挑選食品、生活用品等，利用購物袋將幾種物品進行歸類，并模擬課文情境進行與“售貨員阿姨”的對話操練。這樣的教學環節大大增加了學生對識字的興趣，很多學生已經有了一些生活經驗，認識牙膏、毛巾等物品，但經過這一環節的學習認識了牙膏有不同的品牌，不同品牌有不同的價格，又認識了“高露潔、黑妹、云南白藥”等幾個字。這樣一來，學生收集的不僅是物品名稱的信息，等他們再次去超市購物時，就有了更多的經驗和更深的體會。

四、學演課本劇，拓寬學生識字范圍

（一）表演提高識字興趣，增加識字量

在教學《小伙伴》一課時，在學生分清維加、安娜、瑪莎、安東四個人物說話的內容之后，讓小組進行分角色朗讀練習，在充分練習的情況下，請學生上臺表演，等學生表演后，我提出了問題：你覺得他們誰演出了人物的表情、動作呢？雖然是一年級的學生，但經過這么一提醒，立馬翻書查找人物的表情、動作。發現安東有一個“掰面包”的動作，我及時教學“掰”字：把夾著黃油的面包掰成兩半，誰會做這個動作？是呀，兩只手把面包給分開了，就是“掰”。我學著學生做的動作，再用課件演示。學生很快理解并記住了“掰”的字形。雖然“掰”字在本課中不是教學識記的目標，但通過演一演，做做動作能增加學生的識字量，又能讓學生主動識字，何樂而不為呢？

有了這一發現，我試著讓學生先自己看插圖編對話，再看文本出示，學生就有了更高的興趣，要是發現有句子和他們想的一樣，他們會特別興奮和驕傲，接著再演一演，就會把這一個個字串成有趣的對話，并通過動作和語言表達出對這些字詞的理解。

（二）表演加深識字理解，積累難理解的字詞

有些詞語離低段孩子的生活較遠，他們對這些字詞很陌生，讀起來字與字都是分開的，理解起來特別困難，比如，《手捧空花盆的孩子》第一自然段中的“吩咐”，就讓學生演演國王，又做做大臣，雖然這兩個詞語沒有在生活中使用過，但基本上學生已經從電視劇里有了對這兩個詞的感受。一個學生裝作很有威嚴的樣子，“吩咐大臣”并“宣布”了要選繼承人的事，學生覺得很有趣，紛紛嘗試，我趁機讓學生進行聯系：吩咐，兩個字都有口字旁，代表與嘴巴有關，右邊的部件跟整個字讀音相似，學生很快認識到這是兩個形聲字。接著，我又問：這個詞應該用在什么時候適合呢？你叫小伙伴去拿本書是吩咐嗎？學生就能理解吩咐是口頭指派或囑咐，一般是上級對下級或者長輩對晚輩，不可隨意使用，不然就顯得不夠禮貌。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。一年級的語文教師有責任對傳統學習模式進行探索改革，讓孩子們能在開放性的氛圍里愉快、自主地學習。