基于合作學習的小學數學高效課堂的構建研究

朱超瑜

(浙江省義烏市德勝小學 浙江金華 322008)

在新課程目標改革的背景下，合作學習模式得到了廣大教育工作者的認可。合作學習主要指學生之間互相討論探究解決難題的過程，學生之間會完成資源信息的共享，借助思想之間的交流更好地完善自己。合作學習模式能夠充分發揮學生的主體性，有效調動學生的思維，使學生取得良好的學習效果，對構建小學數學高效課堂有促進作用[1]。

一、借助合作學習實施分層教學

在合作學習背景下，教師可以根據學生的情況設計分層教學。每個學生的學習能力、數學基礎各有不同，因此，學生在學習的時候也有不同的表現，教師可以讓成績優秀的學生帶動成績不太理想的學生。教師設計分層小組教學，一方面可以使學習比較好的學生有更多拓展延伸的機會；另一方面可以使學習基礎比較薄弱的學生夯實基礎。分層的小組教學能使學生在學習過程中不會產生精神壓力，還有利于提高學生的學習水平。

例如，學習六年級數學下冊第一單元“圓柱與圓錐”的過程中，學生在學習這一單元的時候需要掌握圓柱、圓錐的體積，圓柱的表面積，了解圓柱和圓錐的特點和組成。這一課的難點在于利用展開圖推導出圓柱側面積和表面積的計算公式。教師在引導學生學習這一單元的時候可以將學生分為三個等級（成績優秀的學生為A等級；成績一般的學生為B等級；成績較差的學生為C等級），每個小組內的三個成員由ABC三個等級的學生組成，學生A可以向學生B提供做題思路；學生B可以幫助學生C解決基礎問題。比如，教師引導學生將圓柱體與展開圖建立聯系，在學生建立聯系之后，教師可以讓小組成員進行討論。對于基礎比較好的學生，教師可以引導學生從展開圖推理出圓柱側面積和表面積計算公式，對于基礎比較薄弱的學生，學生B可以幫助其掌握圓柱側面積和表面積的計算公式，在學生掌握熟練之后，學生A帶領其他兩個等級的成員進行逆推。此外，在設計練習的時候教師也可以利用分層小組模式。教師設計分層小組教學，能使全體學生在學習時逐漸建立自信，感受到學習的樂趣，可促進學生高效學習[2]。

二、借助合作學習鞏固知識基礎

在合作學習背景下，教師可以借助小組合作探究環節幫助學生鞏固知識基礎。教師可以通過小組合作幫助學生強化練習，加強每個學生的反思，讓學生在反思中進步，以此構建高效課堂。

例如，學習四年級數學下冊第五單元“認識方程”的過程中，學生在學習這一單元的時候需要理解方程的含義，找到問題中的等量關系，學會應用方程建模。教師在引導學生學習這一單元的時候可以將學生分組，在學生對本節知識有了基本掌握之后，教師可以給出小組探究的問題：一個天平的左邊放了一個30克的砝碼和一個枇杷，右邊放了一個50克的砝碼，天平保持平衡狀態，如果將枇杷換成未知數x，那么該如何列出方程？小組成員一起探究列式并求出結果。每個小組成員都會積極說出自己的想法并對結果進行檢驗。當學生處于小組探究環節時，學生的學習效率會逐漸提高，學生對數學知識的掌握也會更加牢固，有利于高效課堂的構建。

三、借助合作學習加強知識運用

教師在引導學生合作學習數學時，可以通過合作練習的方式加強學生對知識的運用。比如，教師可以在課上開展合作練習環節，提升學生的思維能力；另外，教師可以在課下布置一些趣味性、實踐性的練習要求學生合作練習，使學生之間達到思想交流，有效提升學習效率。

例如，學習了四年級數學上冊第七單元“生活中的負數”之后，教師可以在課堂結束環節向學生提出探究性問題：既不是正數也不是負數的數字是幾？帶“-”的數字都是負數嗎？小組進行探究并確定答案，夯實學生對基礎理論知識的掌握。之后，教師為學生布置課后實踐作業，學生以小組為單位在生活中尋找一些常見的負數，使學生在實踐練習中夯實基礎，加強應用。

四、結束語

總而言之，合作學習是一種有效提升教學質量的方式，其不僅能加強學生之間的思想交流，而且能使學生在合作過程提升學習積極性，從而有效培養學生的思維邏輯能力[3]。