基于核心素養的小學美術課堂培養學生創造力的研究

楊 潔

(蘇州高新區實驗小學校教育集團 江蘇蘇州 215000)

核心素養不外乎一個人的修養，包括道德、舉止、知識、技能多個維度的內容，是一項綜合性的整體評定。小學美術能夠對小學生各個方面的能力和素養進行培養，而創造力就是其中之一，也是最為重要的。本文就基于創造力培養的小學美術課堂有效教學進行探究，首先探討培養的基礎，說明培養素養的必要性，再對美術教學的創造力構建進行深入分析，希望通過本文的探討，進一步發揮美術在培養小學生創造力方面的作用。

一、基于核心素養的美術表現，有效激發創造熱情

在小學美術教學中，興趣是發展學生藝術修養的前提，想讓學生在課堂中學到更多的知識，學得愉快，學得認真，就必先調動學生積極的學習熱情，滿足學生的內在需求，從而培養他們的美術創造力，美術教師在教學中要堅守創建輕松愉快的學習環境，使學生思維處于活躍狀態，主動進行自主學習，因此，教師要多和學生進行交流討論，掌握學生的思想動向，創建和諧的師生關系，讓學生能夠親近美術教師，親近美術學科，激發學生的創造熱情，滿足學生的好奇、求知心理。在此過程中學生需要思考其中的構造布局、思考如何創作才能比其他人創作得更好，進而在美術活動中更好地通過自己的作品體會到美術創作的快樂[1]。

即便是色香味俱全的菜肴，連著吃上三五遍，也會索然無味，美術學科也是如此，因此不妨來個小插曲，變變花樣。在繪畫過程中加入“刮印畫”。運用蠟筆或者油筆棒在白色的紙上圖上漂亮的底色，再用軟紙涂抹均勻，然后晾干用竹簽或者竹筷代筆，刻畫出各種圖案，最后出示蠟染布，讓學生對藝術表現出極度的渴望，進而調動學生的創作熱情。教師還可以利用紙盒制作各種小房子、利用塑料瓶和彩筆制作各式各樣的小燈、利用牛奶盒等制作各種小汽車等。

二、基于核心素養的創意實踐，積極拓寬創新思維

創新是藝術的靈魂，在小學美術教學中，基于核心素養培養學生的創造性思維，促進學生創新，探究藝術領域煥發藝術的活力，是美術教學的終極目標。同時，在新課標的要求下，教師在開展美術教學時，不僅要重視對學生學科興趣的培養，還要努力為學生設計創新的內容，有效引導學生在藝術創作中完成美育，不斷提升學生自身的創造能力，詳細來說，就是教師要依據學生的特征，選擇不同類型，不同風格的作品，讓學生從思維創新的角度積極思考，奠定創新能力的培養，幫助學生挖掘自身潛能，開發藝術修養意念與精神，讓學生能夠在其中調動主觀能動性，獲得創新精神的培養和創造力的形成。

例如，在美術作品卡爾夫的《有銀水壺的靜物》的鑒賞中，引導學生發現它是一個“金字塔”形的構圖，色彩的分析對照，要啟發學生說出自己對美術作品的理解，對于偏離主題但具有創新獨特的見解予以支持鼓勵，讓學生獲得思維的發散。教師要放大學生的閃光點，保護學生的自尊心，積極組織學生創建“美術角”，展示學生的創作，成就學生的自豪感[2]。

三、基于核心素養的文化理解，提供豐富的互動材料

不論是開展游戲活動、還是開展美術活動，都需要運用一定量的創作材料。因此，在美術教育教學中將游戲融入美術活動背景，教師首先應該為學生提供豐富的活動材料，運用豐富的材料激發學生的想象力和創造力，引導學生結合不同的材料參與游戲互動，從而提升學生美術活動的教學效果。教師選擇學生熟悉的、能夠操作的基礎材料：粉筆、彩筆、蠟筆、牙膏盒子、塑料瓶、牛奶盒、廢紙箱、小木棍、鵝卵石、雞蛋殼等；選取和引入材料之后，教師可以和學生一起商量美術活動的主題[3]。

例如，開展“我理想的家”“我們美麗的家園”等創意主題，搜集相關的雕塑、剪紙、建筑、編織及印染拼貼等活動材料，在創設主題之后學生便有了動手創作的方向，學生依據準備的藝術創作材料，結合自己的構思，完成“立體畫”“組合畫”“刮印畫”“色紙畫”等有特色的作品，創作過程中教師引導各小組學生互幫互助進行動手創作。通過這樣的方式，先為學生提供豐富的創作材料，引導學生動手制作美術作品，培養學生的創作力與合作能力。

四、結束語

綜上，小學美術教師在開展美術教學活動的時候，應該抓住學生的心理發展特點，選擇合適的教學方法，讓學生深刻體會到美術的魅力，進而有效激發學生的學習興趣和積極性，加強對學生美術創造能力的培養，促進學生核心素養的形成與發展。