雙師課堂提升小學生英語口語能力的探究

曾景珍

(廣東省惠陽區秋長嶺湖小學 廣東惠州 516221)

雙師課堂顧名思義是由兩位教師對學生的學習過程進行授業、調控與督導，根據雙師課堂在英語教育領域的實踐應用形式，其主要的課堂開展方式是由一名外教在線上進行主講，另一名中教在線下發揮輔助作用，針對學生理解缺失或疑問之處加以解釋與補充。雙師模式能使得優秀教師在學生的語言學習中進行搭配與協調，發揮真實而全面的教學作用，這對傳統口語教學形式的改革而言也具有突出意義。具體來說，雙師課堂因其特點與優勢的發揮，能在口語教學模式與資源優化、語言氛圍營造及針對學生個體發展等方面有所助力，最終可使學生的口語能力水平獲以進階提升。

一、增強課堂互動，全力創設口語表達環境

雙師課堂在小學英語口語教學中的建設，相較以往能有效提升課堂教學的互動，為學生的口語表達及能力發展創設良好機遇。雖然在以往的口語教學中，教師與學生之間也存在相應的互動，但這種互動大多是中英混雜的，而在雙師課堂下，外教作為主講教師，通過在線視頻和學生進行教學互動，在此互動形式中，外教持以的教學用語是極為專業、地道的英文，并且通過預先的精心構思與設計，這些教學用語也非常契合現階段小學生的實際語言水平。小學生浸潤在這種互動氛圍中，便能享受專業語言環境對自身發展的促進作用，在與線上外教的互動中，也會竭盡所能地深化自身的口語意識，并積極運作語言能力組織交際表達用語，從而與外教展開順利、流暢的對話交流[1]。

雙師課堂的互動教學形式，一方面能夠改革傳統口語教學互動性不足與專業語言氛圍欠缺的問題，為學生的口語能力發展創造良好機遇。另一方面能有力激發學生的口語交際意識與熱情，因為對農村學校而言，外教于英語課堂的參與是不常見的，因此，雙師課堂下外教的融入會激發學生的學習熱情，學生們會在這種極具新意的學習氛圍中提升交際表達的欲望，并為了與外教溝通而全力運作語言思維及能力，以此提升使用語言的頻率而獲以口語能力的良好發展。再則，學生在此互動中也能為外教專業、地道的口語表達方式所感染，從而積極模仿其發音的節奏與音調，矯正自身的口語發音問題，進而提升交際表達效果。由此看來，在雙師課堂下的教學互動中，學生的口語意識、思維及能力能得以較為有效的形成與發展。

二、優化教學資源，服務學生口語高階發展

雙師課堂能優化口語教學資源，為學生的進階口語發展提供幫助。首先，外教根據自己多年的教學經驗，并基于先進的教學思想，會在現行小學英語課堂中融入一些自己認為具有實際教學意義的資源，此外，雙師課堂的開展方式是線上與線下結合，在線上教學中依靠的是現代網絡技術，雙師基于口語教學需要，可以共同籌謀，大程度地挖掘一些優質的線上教學資源彌補課堂資源的局限與不足，為學生的口語能力發展提供良好的素材及范式保障。

比如，可以對課本局限的教學資源做以補充，為口語教學提供可利用的拓展類范式材料，從而助力學生口語能力的進階發展。雙師可以共同籌謀一些優質資源為學生進行線上展示，如線上外教老師在口語指導中可插入一則小學段21世紀英語報的相關內容，以趣味時事、文化知識和卡通故事為資源載體的口語素材對課堂口語指導加以延伸與補充，這些素材貼近學生的生活也貼近時事，也會涉及大量的多元文化內容。學生通過閱讀與音頻的聽取可以擴充自身所匱乏的口語素材，提升在口語交際表達時的專業性與內容的豐富性，同時，借助這些優質資源，學生也可對其中較為專業、地道的口語發音加以模仿，隨著口語素材的擴充、發音的矯正而提升口語交際的綜合水平，加之，學生通過理解與感悟拓展資源中的多元文化內容，可有效提高學科素養，為跨文化交際能力的發展夯實基礎[2]。

三、雙師融洽配合，滿足學生實際發展需求

雙師課堂的建設能有效改革傳統口語教學的方式，讓口語教學模式更為優化，且能真實、有效地面向學生個體，雙師共同籌謀，為個體的實際發展與進階發展而做出努力。在以往口語教學中，英語教師在課堂中不僅需要針對教學知識進行講授，還要付諸精力活躍課堂氛圍，并對學生進行監督與調控，許多時候，教師實在難有精力兼顧每一個學生的口語能力表現及效果，這就會造成許多學生所存在的口語問題無法得到及時、針對性的解決。

而在雙師課堂的建設下，這樣的傳統化形式能得到有力轉變，外教老師和中教老師扮演不同的角色，從而發揮不同的作用，有效調控課堂教學，讓每一個學生個體的口語學習都能得到教師的充分關注與針對性培養。以PEP教材五年級“What would you like？”單元的口語教學及指導為例，外教借由網絡技術與學生展開視頻對話與互動，完成口語的教學及指導。在課前，外教可結合本單元“Let’s try”與“Lets talk”等部分的內容設計口語教學，在課堂上為學生主講口語知識，并對其口語能力進行實踐訓練。比如，在視頻互動中，外教老師需要為學生梳理本單元的核心句式及詞匯內容，以此讓學生了解如何向他人詢問，或回答他人所詢問的飲食喜好。而后，外教老師可組織課堂短劇互動，要求學生以小組為單位創編到餐館就餐的短劇，從而對所學口語知識加以實踐使用。這樣的情境短劇拓展方式有利于學生對所學知識的口語化應用，同時，學生在短劇創編中還會運作舊的知識圖示拓展其他一些方面的就餐內容，完成較為積極、全面的口語交際表達。最終，外教老師可通過視頻觀摩各組學生的表現效果，從而給出專業化評價與意見[3]。

以上是口語教學中外教老師所需進行的教學活動，這樣的口語教學及指導方式更能提高教學效率。在此期間，中教老師發揮的教學作用是對學生進行援助與監管，目的在于確保個體的口語學習效果。如當一些學生聽不懂外教老師英語表述的內容時，中教老師可加以翻譯；而當一些學生不甚了解外教教師所講解的知識時，中教老師可加以補充。同時，在外教老師的授業指導中，中教老師需觀察與調控每一個學生的學習狀態，讓其更為專注、深入地參與到口語學習中。而在外教老師所組織的短劇表演類活動中，中教老師也可以線下給予學生一定的指導與點撥，助其更為順利有效地完成短劇表演，從而實現口語能力的深入鍛煉。

中教在線下進行的一系列巡視與觀察活動，都能針對性地面向學生個體，對于個體的學習態度表現及口語能力不足的問題加以及時指導與糾正。這樣分工明確的雙師課堂形式，可以促進現階段學生口語能力水平的全面提升。

四、結束語

雙師課堂的特點及價值優勢可以有效改變傳統口語教學的弊端與問題，優化教學模式、拓展教學資源，并切實關注到個體的口語表現及能力發展效果，最終實現小學英語口語教學效率的有效提升。