基于合作學習的小學英語分層教學探究

湯惠儀

(廣州市花都區花山鎮新和小學 廣東廣州 510880)

隨著時代的不斷發展，人們對英語的關注度逐漸提高。英語是學生學習的第二門語言，因為沒有理想的語言環境，更需要學生在現有條件中認真學習。隨著新課標的不斷改革，教師不僅要調整自身的教學模式，還要進一步結合教學要求調整教學方法。而基于合作學習的分層教學是一種新型的教學手段，它可以提高學生學習英語的積極性，提高英語教學效率。綜上，本文對基于合作學習的分層教學進行簡要探究。

一、以班級為單位授課的現狀和存在的弊端

我校所處的地理位置優越，經濟水平較高，人口數量也較大，導致多數的班級都差不多達到教育部規定的標準班額，加上每個學期會有少量的轉校生轉入班級，導致同一個班級內的學生英語學習水平存在差異，學生對英語知識的理解程度也不同。此外，每一個學生學習英語的方法、對英語學習的熱情都不同，這就導致學生學習能力拉開了一定的差距。通過多年的教學實踐經歷發現，如果在教學中使用傳統的“一刀切”的教學方法，可能導致“優等生的學習需求沒有得到滿足、中等生勉強明白、學困生聽不懂”。如此下去，在后期的英語學習中就會讓部分學生感到一定的吃力。

但是，就當前的教育條件而言，傳統的以班級為單位的授課方式又是我們主要采取的教育方式，在短時間內無法改變。因此，怎樣把以班級為單位的授課方式的優點擴展到最大化，盡量避免弊端的產生，就成了小學英語教師急需解決的問題，需要教師在教學上花費更多的心思。為了避免這種弊端，滿足學生的學習需求，我們引入了分層教學，使學生在課堂中成為學習的主人，給予學生充足的展示空間，基于合作學習的分層教學成為一個很好的教學方法。

二、分層教學的概念及目的

（一）分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生的學習水平、性格特征和學習興趣把學生合理分成幾個學習合作小組進行區別教學，每個學生都可以在分層教學中獲得最大程度的進步和發展。

（二）分層教學的目的

分層教學的最終受益者是全班學生，明確學生之間所存在的差異，實現真正的分層教學，使所有學生都能參與到英語教學中，提高學生的學習興趣，增強學生對知識探索的主動性。分層教學所需的條件少，可以分層級分階段地提高學生的學習熱情，增強學生之間的團隊合作能力。

三、基于合作學習的小學英語分層教學策略

班級內學生的學習水平存在差異，分層教學的加入會緩解這種狀況。但分層教學也存在一些問題，英語學習水平略低的學生對英語的熱情本身就不高，進而會影響教學效率。因此，隨之而來的應該是改變學生的學習方式，其中最值得一提的就是合作學習，合作學習把學生分為不同的學習小組，可增強分層教學的有效性，給學生創造良好的學習情境，使每一個學生在英語課堂中都能有所收獲。

（一）合理劃分小組

在當前階段，英語教師實行小組合作學習開展分層教學時，普遍存在的問題就是分組不合理。教師在進行分組時，基本是讓學生和前后排的同學或者同桌結為一個學習小組，這種分組方式雖然簡便且快捷，但沒有考慮到學生之間的差異，會導致在進行學習交流的時候，小組的討論情況是不一樣的。所以，英語教師在分組的時候，要依據學生的學習差異進行分組，每個小組學生的數量應該是四到六人，其中要包括優等生、中等生及學困生三種不同層次的學生，只有這種劃分形式，才可以使小組內的學生共同進步。

（二）通過小組合作學習，進行分層次演示學習

小組合作學習需要團隊中每個學生都貢獻力量，因此，學生之間的合作是很重要的，雖然演示學習和角色扮演有類似的方面，但又不是完全相同的，這里所提到的演示學習是需要有明確的教學目標，在進行合理的規劃后進行演示學習，在課程的最后進行與之相關的強化練習[1]。例如，在“How many classrooms are there in your school？”的教學中，教師可以先給學生創設學習情境，告訴學生在向他人介紹學校的教室時要怎么介紹，學生首先要用到的詞匯就是classroom，接著再明確教學目標，目標就是使學生掌握各種教室的英語名稱，緊接著讓學生開始合作學習，兩人為一組進行演示。對于水平高的學生，教師要鼓勵他們用純英文交流；而對于水平稍微低的學生，在交流困難的時候，教師可以適當指導。最后，教師在課下給學生布置跟本節課有關的作業，加深學生對知識的記憶。在演示學習的過程中，學生不僅可以體驗到學習英語的快樂，還可以鞏固學生的英語基礎知識。

（三）通過小組合作學習，進行分層次角色扮演

合作學習需要學生以小組為單位進行學習，教師可以充分利用小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇的特點進行教學，在教學中加入分層次的角色扮演，這樣不僅可以增強學生對英語學習的熱情，還可以增強學生在課堂中的參與度[2]。根據教材中的內容，組織小組學生進行角色扮演。例如，在四年級上冊“Welcome to my house”的學習中，場景就是在家里，每組展示的學生為兩個人，一個學生是來同學家中拜訪，想知道同學的家是什么樣子的，教師把這個對話場景告訴學生，讓學生通過討論思考，然后選擇適合自己的角色進行角色的扮演，此舉能夠提高學生的學習參與度。由于每組的人數都為4-6人，因此，教師把角色設定為幾個同學做伴到另一個同學的家中，這樣，小組中的每一個學生都可以參與到角色扮演中。教師還可以給學生布置相關作業，要求每一組學生挑選適合本組的小故事進行扮演，然后在下節課中進行相關的角色扮演。合作學習，進行角色扮演不僅可以讓不同層次的學生對英語學習保持積極的態度，還可以培養學生敢于說英語的好習慣。

（四）通過小組合作學習，制定合理的評價機制

小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇并有很強的好勝心。利用這一點，在基于合作學習的分層教學中，教師要對每一個小組都進行合理、中肯的評價，對每一個學生都給予適當的評價[3]。然后是小組之間進行互評，教師要求學生選出心目中最優秀的小組。同時，還要制定合理的評價機制，使小組學習在英語課堂中持續進行。獲得最優秀的小組，組內的每個成員都可以增加五分，到達一定的數值，小組中的每一個成員都可以獲得獎勵。通過這樣的評價機制，學生對課堂學習的熱情會被充分點燃，還可以提升學生的團隊協作能力。

四、結束語

綜上所述，基于合作學習的分層教學是一種新型的教學手段，它可以提高學生學習英語的積極性，提高英語教學效率，使學生在課堂中成為學習的主人，提高分層教學在小學英語教學課堂中的有效性。