核心素養(yǎng)視域下小學語文深度教學課程體系的構建

韓 波

(內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)青山小學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010050)

隨著新課程改革的深入，對學生綜合能力的培養(yǎng)也逐步受到了社會各界的廣泛關注，語文是一門小學基礎學科，在學生的日常學習和生活中發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中不僅要注重對學生的知識傳授，也要注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到同時提高學生綜合能力和文化素養(yǎng)的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，構建互動課堂，采用多種形式開展教學

深度教學要求教師有深刻的教學思想，開展多元化教學，采用理解教學策略、問題導向教學策略和反饋教學策略等方式，對學生進行深層次的教學，教師在教學過程中還要注意通過多種形式增強與學生的互動。第一，理解教學策略。教師要做好充分的課前準備，對學生所要學習的知識進行深入分析。教師要考慮到課堂上學生可能會提出的一些問題和出現(xiàn)的意外教學情況，并做好充足的準備，試著讓學生對所學內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生的語文思維。教師還可以讓學生開展多元化的學習，通過小組合作的形式探討和學習，在合作中達到自我理解的教學效果。第二，問題導向教學策略。教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生設置問題，讓學生通過對問題的解答，在探究中增強對所學內(nèi)容的理解，讓問題貫穿整個教學過程，以問題為線索由淺入深建立一個完整的教學體系。第三，反饋性教學策略。在理解教學的基礎上，根據(jù)學生對知識的理解，對教學內(nèi)容進行回顧和反思。基于教材知識拓展的文化背景，創(chuàng)設對話教學，關注學生對教材內(nèi)容的反應[1]。

比如，教學人教版三年級上冊《大自然的聲音》時，教師先引導學生朗讀課文，之后提出問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是從哪些方面和現(xiàn)象感知到這個季節(jié)的？讓學生圍繞這兩個問題結(jié)合自己對課文的理解進行小組討論，通過問題逐步引導學生通過重點語句進行文章閱讀，使學生充分感受大自然的美。

二、增強學生的主體地位，使學生深度參與課堂

教師在教學過程中要注意確立學生的課堂主體地位，使學生能夠切實參與到課堂教學中。教師可以創(chuàng)設教學情境，提高學生的課堂學習參與度。教師在情境中也要增強與學生的互動，讓教學情境有趣起來，充分激發(fā)學生的探知欲望，引導學生作出有效、高質(zhì)量的回答，引導學生主動學習。

比如，教學人教版三年級下冊《守株待兔》時，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出相應的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的人物形象，體會寓言故事的內(nèi)容，引導學生探索寓言故事的情節(jié)，讓學生在教學情境的實踐中懂得不會有不勞而獲的事情這個道理。

三、利用信息技術完善教學體系，提高學生的學習主動性

語文知識范圍較廣，生活中充滿了語文，語文科目也從未孤立地存在過，它連接著無數(shù)其他學科。為此，在教學過程中教師可以利用信息技術為學生建立起一套相對完善的教學體系，利用網(wǎng)絡技術建立一個學習平臺，在網(wǎng)絡平臺上定期發(fā)表相應的學習任務，并及時進行總結(jié)。教師還可以將教學目標、教學計劃等上傳到網(wǎng)站，讓學生對所要學習的內(nèi)容有一個提前的認知，做到課前預習，在課后進行總結(jié)，引導學生對所學內(nèi)容進行鞏固和完善。教師還可以利用信息技術為學生擴充課外知識，以所學內(nèi)容為基礎為學生拓展新知，讓學生接觸更多語文知識，充分利用好信息技術為學習帶來的便利，讓學生的學習變得主動起來[2]。

比如，教學人教版四年級上冊《盤古開天地》的過程中，教師可以進行微課教學的設計，讓學生通過微課進行學習，教師在微課錄制過程中先講解課文中的生字詞，讓學生先對生字詞進行記憶和預習，同時，將盤古開天地的動畫視頻插入到微課中，讓學生通過生動形象的視頻了解文章講述的內(nèi)容，學習完成后對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，并放到網(wǎng)絡平臺上供學生復習鞏固。最后，教師為學生上傳更多寓言故事供學生課下閱讀，增強學生對語言故事的理解和學習，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、從多方面開展教學評價，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

教師在教學過程中可以通過開展教學評價，對深度教學效果進行相應的評測，通過多個方面對學生的語文學習情況進行測評。教師對學生的評價并不能局限于語文成績，對學生的評價要從全方面開展，從核心素養(yǎng)的角度對學生的課程學習進行評價，不要一味追求學生的成績，要重視學生精神層面的發(fā)展。教師在評價過程中要多給學生鼓勵和正面的激勵，讓學生以積極的態(tài)度去學習語文知識，充分激發(fā)學生學習語文的自信心，促進學生開展多方面的語文知識學習，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

比如，教學人教版四年級下冊《小英雄雨來》的過程中，教學完成后，教師通過交流、書面表達的形式了解學生的學習情況，對學生的課堂表現(xiàn)進行分析評價，對教學設計方法進行進一步完善，為今后的教學和促進學生對所學內(nèi)容的深度學習打下基礎。

五、結(jié)束語

語文深度學習有助于學生學習到更深層面的語文知識，幫助學生打好語文基礎，為學生今后的各方面發(fā)展打下堅實的語文基礎，提高教學的有效性。在初中語文深度教學中，教師通過多種有效的教學方法引導學生思考、發(fā)現(xiàn)和獲得知識，可提高學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文深度課堂的建設需要教師更加持續(xù)地努力，讓學生以最有效的方式獲得更多的收獲。