核心素養(yǎng)視域下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

黃天佐

(江蘇省如皋市江安中學(xué) 江蘇南通 226500)

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一理念越來越受到大家的重視。在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并在理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，構(gòu)建生物高效課堂能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自主探究能力。因此，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中生物課堂已成為新課改后的高中生物教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)主要的內(nèi)涵是根據(jù)高中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到與其匹配的生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)處理生活中遇到的各種問題。首先，需要教師注重學(xué)生在課堂上的主體地位，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也需要考慮學(xué)生的綜合特征，在教學(xué)方案上盡量做到全面多層次。其次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)處理生活中相關(guān)的生物問題，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化理解概念知識(shí)，提升學(xué)生的生命觀念

在世界的發(fā)展過程中，生物環(huán)境也在不斷變化、生長(zhǎng)，這就是世界萬物的生命。高中生物的知識(shí)點(diǎn)大多都是圍繞世界萬物的生命展開的，因此，想要構(gòu)建高效生物課堂，就需要教師強(qiáng)化教材上的概念知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解并掌握。在生物教材中，生命的觀念需要從生物學(xué)的概念中體現(xiàn)出來，因此，強(qiáng)化概念知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的生命觀念[1]。例如，學(xué)習(xí)“生物圈到細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示草履蟲的放大圖片，然后讓學(xué)生觀看草履蟲運(yùn)動(dòng)生活的短視頻，讓學(xué)生了解到草履蟲這樣的單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)軌跡。再通過一些生活中的生物靠細(xì)胞生命活動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的基礎(chǔ)概念。通過基礎(chǔ)概念的講解，學(xué)生能對(duì)生物知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，并且可以把基礎(chǔ)概念作為載體，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行延伸，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命觀念的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效的生物課堂。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解，構(gòu)建高效的系統(tǒng)知識(shí)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，一些抽象的知識(shí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行消化。尤其是高中生物教材內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生需要通過慢慢的積累知識(shí)，并構(gòu)建出完整的知識(shí)體系[2]。教師想要打造一個(gè)高效課堂，可以在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將教材上零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整齊的劃分，并與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，這就是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生物的變異現(xiàn)象并不陌生，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。因此，教師可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建設(shè)一個(gè)有關(guān)于生物變異的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能高效學(xué)習(xí)基因突變的相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中，還能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）合理運(yùn)用生物模型，提升學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備思維能力，才能通過判斷及模型的構(gòu)建來探索生物的生命規(guī)律，進(jìn)而更好地研究生物學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以合理運(yùn)用生物模型提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效生物課堂。例如，教學(xué)“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”時(shí)，教師可以按照教材上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適的模型，建設(shè)有生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的植物和無生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的植物所長(zhǎng)出的果實(shí)模型，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，學(xué)生經(jīng)過思考和對(duì)比，不難發(fā)展兩者的差異，并能通過模型總結(jié)出生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用[3]。在分析和探索的過程中，不僅能提升學(xué)生的思維能力，還可以提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，高中生物教師在授課時(shí)，除了要講解教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師在核心素養(yǎng)視域下，要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)方式，以構(gòu)建高效課堂為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在高中生物課堂上得到有效的提升，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題，達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。