核心素養視域下高中生物高效課堂構建策略

黃天佐

(江蘇省如皋市江安中學 江蘇南通 226500)

隨著新課改的不斷深入推進，核心素養這一理念越來越受到大家的重視。在高中生物教學中，教師要引導學生學習相應的理論知識，并在理論知識基礎上進行核心素養的教育，以此幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。除此之外，構建生物高效課堂能增強學生的社會責任感和自主探究能力。因此，在核心素養視域下構建高中生物課堂已成為新課改后的高中生物教學目標。

一、高中生物核心素養的內涵

高中生物核心素養主要的內涵是根據高中學生的主要學習特點，找到與其匹配的生物學知識，運用生物知識處理生活中遇到的各種問題。首先，需要教師注重學生在課堂上的主體地位，設計教學方案時也需要考慮學生的綜合特征，在教學方案上盡量做到全面多層次。其次，培養學生應用生物知識的能力，讓學生在學習完理論知識之后，能夠運用掌握的知識處理生活中相關的生物問題，促進學生的多元化發展。

二、核心素養視域下高中生物高效課堂構建策略

（一）強化理解概念知識，提升學生的生命觀念

在世界的發展過程中，生物環境也在不斷變化、生長，這就是世界萬物的生命。高中生物的知識點大多都是圍繞世界萬物的生命展開的，因此，想要構建高效生物課堂，就需要教師強化教材上的概念知識，讓學生能夠理解并掌握。在生物教材中，生命的觀念需要從生物學的概念中體現出來，因此，強化概念知識的理解，還能提升學生的生命觀念[1]。例如，學習“生物圈到細胞”的相關知識點時，教師可以利用多媒體向學生展示草履蟲的放大圖片，然后讓學生觀看草履蟲運動生活的短視頻，讓學生了解到草履蟲這樣的單細胞生物的生命活動軌跡。再通過一些生活中的生物靠細胞生命活動的案例，引導學生學習生命的基礎概念。通過基礎概念的講解，學生能對生物知識有全面的認識，并且可以把基礎概念作為載體，讓學生對生物知識進行延伸，以此強化學生對生命觀念的理解，進而培養學生的核心素養，為學生構建高效的生物課堂。

（二）運用思維導圖講解，構建高效的系統知識

高中學生的學習壓力比較大，尤其是在學習生物知識時，一些抽象的知識需要大量的時間進行消化。尤其是高中生物教材內容比較瑣碎，學生需要通過慢慢的積累知識，并構建出完整的知識體系[2]。教師想要打造一個高效課堂，可以在教學過程中運用思維導圖講解相關知識點，將教材上零碎的知識點進行整齊的劃分，并與相關知識進行融合，讓學生在鞏固舊知識的基礎上掌握新知識，這就是思維導圖的優勢。例如，學習“基因突變和基因重組”的知識點時，學生對于生物的變異現象并不陌生，學生在初中生物學習中已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。因此，教師可用思維導圖為學生建設一個有關于生物變異的知識網絡，讓學生對相關知識產生興趣。通過思維導圖的構建，學生能高效學習基因突變的相關知識，在以后的學習中，還能利用思維導圖進行復習，進而提高學習效率。

（三）合理運用生物模型，提升學生的思維能力

高中生物教學不僅要讓學生掌握相應的理論知識，還需要培養學生的思維能力，學生只有具備思維能力，才能通過判斷及模型的構建來探索生物的生命規律，進而更好地研究生物學知識。教師在教學時，可以合理運用生物模型提升學生的思維能力，構建高效生物課堂。例如，教學“植物生長調節劑的應用”時，教師可以按照教材上的內容引導學生構建合適的模型，建設有生長調節劑的植物和無生長調節劑的植物所長出的果實模型，讓學生對其進行觀察，學生經過思考和對比，不難發展兩者的差異，并能通過模型總結出生長調節劑的作用[3]。在分析和探索的過程中，不僅能提升學生的思維能力，還可以提高教學效率。

三、結束語

總而言之，高中生物教師在授課時，除了要講解教材上的基礎知識，還要注重對學生核心素養的培育。教師在核心素養視域下，要創新自身教學方式，以構建高效課堂為基礎來培養學生的核心素養，讓學生在高中生物課堂上得到有效的提升，并能在實際生活中運用生物知識解決問題，達到新課標所倡導的學生綜合發展的教學目標。