基于項目的小學數學分層教學探究

錢倩芬

(江蘇省蘇州市吳中區東湖小學 江蘇蘇州 215000)

數學分層教學是根據每一位學生不同的學習能力和學習水平，采取的不同的項目教學策略，根據學生之間的數學水平差異，針對性地設計不同的教學內容，教育應當是面對全體學生的，力求讓每一位學生都在數學學習上得到不同程度的提高和發展，所以，數學教師一定要在項目教學中熟練地運用數學分層教學，有效提升學生的數學學科素養。

一、項目分層教學的意義

現代的教學模式已經進行了諸多改善，和之前的傳統應試教育有了很大的差別。現代教育以學生為主體，以學生為中心。教師應了解每一位學生對數學的掌握情況，不能一味地將書本知識囫圇吞棗式地直接給學生，應該先對每一位學生進行數學測驗，以此檢測學生對知識的掌握程度，保證分層教學的準確性。分層教學的策略是以學生為主體進行培養，兼顧每一位學生，根據每一位學生不同的數學水平采取不同的教學方法，促進學生取得更好的成績。

二、小學數學教學現狀

（一）教師備課不夠完善

在小學數學教師過程中，教師在授課前都會根據自己需要講解的課堂內容進行備課，但在備課時經常會忽略學生的個人學習情況，導致學生聽講及理解知識點的情況參差不齊。所以，為了改善這種情況，教師一定要在課前詳細了解學生的學習情況，從而制定更加完善的備課計劃。其次，教師的教案普遍無法跳出書本基礎知識框架，并且教師無法熟練地將課外知識點完美地融入自己的教案。這種情況則導致學生的學習面普遍偏窄，學生的精神思維也無法逐漸開闊增長，嚴重情況下會導致學生對教學內容失去興趣。所以，教師在備課時一定要盡力擴充教材知識，使學生更容易接受課堂上所講解的知識點，以及提升整體學習氣氛。

（二）課堂授課方式效率低下

雖然國家正在大力扶持我國的教育產業，并適時制定出新課改的教育政策，但部分教師無法熟練地將新課改的教學指導完美地融合到自己的教學中。這種情況不僅使教學效率普遍偏低，嚴重情況下還會導致學生在課堂上的學習興趣逐漸低迷。其次，教師對新型的教學器材運用不夠熟練，如多媒體的應用。并且教師普遍運用傳統的教學模式進行教學，對教學方式的創新也常常被忽略。所以，為了符合當下的教育環境，教師一定要根據學生的學習情況制定符合學生的教學模式，以及熟練地運用多媒體等教學器材，從而使教學效率逐漸提升，以及逐漸改善學生的學習環境。這樣才能使教師的教學方法更加豐富多彩，才能使教師的授課能力逐漸提升，才能給學生營造良好的學習氛圍。

（三）課后未進行教學學習評估

在小學數學教中，教師不僅要擔當講師的角色，還應擔當對學生的學習以及自己的授課方式進行評估的角色。而現階段，部分教師依舊忽略課后自我審查以及對學生課后作業的評估，這種情況導致教師在授課完畢后無法總結自己授課的缺點，導致教師的教學水平提升緩慢。而教師對學生作業的審查不夠嚴謹，則導致學生無法全面認識到自己學習問題出自哪里，從而導致學生的學習成績無法得到快速提升，學生的學習方式無法得到全面優化。

三、如何進行小學項目數學分層

（一）備課項目的分層

教師在項目備課的過程中，應針對學生的不同程度，進行學生能夠接受的難易程度劃分，保證在項目備課過程中所準備的教學內容能讓所有學生都接受。教師要根據不同學生的理解能力和接受程度進行不同的項目備課，為學生制定不同的學習目標，使學生能在自身的能力范圍內解決相應的問題。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊“三位數乘兩位數”項目活動的備課中，老師可以采用分層的項目備課方式，把知識分為兩部分，一部分是針對基礎比較薄弱的學生，以最簡單通俗方式進行項目備課，并采用有趣的課堂方式，以保證能夠提起他們的興趣，確保老師準備的知識點，基礎薄弱的學生能夠聽明白。一部分采用拓展的方式，把課本上的基礎知識進行升級，使理解能力強的學生不僅能掌握課本上的基礎知識，還能舉一反三。

（二）課堂項目內容的分層

在課堂項目進行中，教師應根據學生成績的不同，以及對知識點理解的差異，對學生進行小組劃分，讓學生分小組討論項目。通過這樣的數學項目劃分形式，能使學生充分地了解自己對數學知識的了解程度，能使學生更好地認知自我。學生與學生之間進行不斷的交流，更有利于激發學生在課堂上的學習熱情，從而提高學生對數學的熱情和成績的增長。

在蘇教版小學數學四年級上冊中的“直線與平行線”項目活動教學當中，老師一定要考慮到進度稍慢的學生，他們可能對這些基礎的知識還沒有任何了解，教師可以針對這一部分學生，引入一些感興趣的話題，告訴他們什么叫作直線和平行線。對于學習能力比較好的學生，我們不僅要把課本的基礎知識講解清楚，還要對他們進行拔尖拓展訓練，確保在大家都聽懂的情況下，保證進度稍慢的學生能夠都聽懂，進度快的學生能拓展。

（三）對項目評估進行分層

前面已經充分講解了項目分層的備課，分層的課程，作業同樣需要分層。不同的學生，掌握的知識量也是各不相同的，教師在結束一輪數學課的講解之后，作業布置也要如此。作業是檢驗學生學習成果的一個最直接的手段，不能一味地將同樣的作業布置給所有學生。因為學生之間存在不同的數學學習差距，教師對于作業要做到“因材施教”，這樣才能達到更好的數學教學效果[3]。

老師在布置項目任務時，要考慮到不同的學生，要完成屬于自己不同的“挑戰”——項目作業。我們可以采用以下方式：對于一些基礎較差的學生，可以布置一些較為基礎，鞏固知識點的項目作業，以此提高基礎較差學生的學習動力，增強其學習的自信心。對于一些成績較好的學生，除了基礎性的作業，教師可以布置一些提高性的項目試卷，突破一些較難的知識點。在作業批改的同時，無論是哪些學生，只要他們把老師布置的項目作業完成得較好，一定要對他們提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以此達到良性循環。

四、結束語

總之，項目分層教學模式是實施素質教育比較有效的一種途徑，實踐證明，小學階段的項目分層教學不僅可以幫助學生認識到學習數學的重要性，還能不斷挖掘不同學生的學習潛力，兼顧學生之間的發展差異。這要求教師在尊重學生的基礎上對每一位學生因材施教，使學生到符合自身的發展，從而提升教學質量，幫助學生不斷提高學習成績。