基于課外閱讀的小學生自主學習能力的提升策略

盧 思

(廣東省江門市范羅岡小學 廣東江門 529000)

在應試教育背景下，傳統的小學語文教學主要采用一言堂的教學模式，學生在課堂教學中居于被動學習的狀態，其學習主觀能動性得不到調動，難以提高其自主學習能力，了制約了學生語文綜合素養的提升。對此，需要教師借助課外閱讀教學，鼓勵學生有目的、有計劃、有方法地堅持課外閱讀，以豐富其知識儲備，提高其語文思維能力和語言表達能力，促進其語文自主學習能力及語文素養的不斷提升。

一、借助課外閱讀搭建良好自主學習平臺

為了培養學生良好的閱讀習慣，掌握必備的閱讀技巧，需要教師在完成日常語文閱讀教學的同時對學生的課外閱讀進行有針對性的設計，為學生提供一個良好的自主學習平臺。在課外閱讀活動設計中，教師可制定相應目標并提出相關要求：一是明確外閱讀目標。力求借助課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，拓展其知識視野，調動其寫作興趣，激發學習興趣，豐富課外知識，陶冶思想與情操，同時借此激發學生的寫作興趣，提高其寫作能力。二是明確課外閱讀要求。要求學生堅持寫閱讀筆記，對喜愛的精彩語段要摘錄并背誦，每日字數要超過1500字，閱讀完要寫500字的讀后感。三是選擇并推薦適合的閱讀書目。其中要特別注意選擇思想性、文學性和針對性較強的書目，以充分提高學生的思想和文學修養，豐富學生的心靈體驗，拓展其人文視野，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，不斷提高學生的審美情趣。

二、調動閱讀興趣，營造濃厚自主學習氛圍

要提高學生的自主閱讀和學習能力，首先要激發其內在的閱讀興趣和能動性，轉變學生被動、沒有計劃的閱讀，促使學生自覺、主動地堅持長期、高質量的閱讀，為其語文素養的提升奠定牢固的基礎。

（一）有效借助網絡資源調動學生閱讀興趣

現代信息技術的快速發展及網絡的普及，大大加快了信息的傳播與各類學習資源的豐富。要培養學生良好的閱讀興趣和習慣，除了傳統的紙質閱讀，教師還可以借助互聯網，挖掘更豐富的閱讀資源，為學生拓展閱讀書目，同時利用信息技術，通過網絡平臺進行資源共享[1]。如在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可引導學生從網絡中查找與課文相關的閱讀書目及資料，以對作品的作者、寫作背景、創作主旨及藝術成就等內容有全面深入的了解，有效提升其文學素養和閱讀品質。閱讀后，教師可組織學生圍繞如何有效從網絡中查找所需要的資料進行探討，幫助學生掌握更多查找資料、深化閱讀的技巧，以調動學生的閱讀興趣和自主學習積極性。

（二）圍繞閱讀計劃推動學生堅持長期閱讀

要實現優質的課外閱讀，需要學生圍繞閱讀計劃合理安排時間，為此，需要教師根據閱讀計劃，對學生的閱讀過程和方法、閱讀結果等進行有效的督促和檢查，以鞏固學生良好的閱讀習慣和方法。通過這種措施，能使學生更清晰地了解自己的閱讀進度、閱讀方法，并反思閱讀中存在的問題，進行及時調整，以更高效地展開優質的課外閱讀。同時，要求學生每完成一篇閱讀就寫一篇讀后感，使其在閱讀、理解、賞析、評價與遷移的過程中完成閱讀目標，有效提高學生的自主閱讀能力。

（三）設計課前演講鼓勵學生展開自主討論

作為一門語言學科，語文對學生的語言表達能力有較高的要求，需要教師對教學進行設計，有效利用課前時間組織演講，要求學生就閱讀思考情況進行演講，談體會，談收獲，談不足[2]。為了增進學生的閱讀理解，教師可要求學生展開自主討論，在探討、質疑中能客觀地從不同角度深入思考閱讀篇目，培養學生良好的閱讀思辨能力。如，在《火燒云》一課的教學中，教師可引導學生課外閱讀《呼蘭河傳》，并在課前就讀書所得展開演講與討論，使學生更全面地了解作者蕭紅的創作風格及文學成就，不斷提高其文學素養。

三、組織課外讀書成果展示推進自主學習

學生的課外閱讀需要教師的督促和檢查、指導，也需要得到教師的評價和鼓勵。客觀、有針對性、及時的閱讀評價，有助于學生調整不足，激發學生的閱讀積極性，促使其不斷優化閱讀方法，實現高效自主學習。如教師可要求學生按時上交閱讀筆記，了解學生的閱讀收獲與不足，及時給予鼓勵和糾正，以激發學生的閱讀自信心和探究積極性，幫助其通過長期的堅持養成自主閱讀和思考的習慣。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，對學生的學科素養提出了更高的要求。在小學語文教學中，需要教師重視課外閱讀，通過制定閱讀計劃、明確閱讀目標、查找網絡資料、評價閱讀成果等多種方式，為學生搭建良好的課外閱讀平臺，調動學生的閱讀興趣，培養其自主閱讀和思考的習慣，為學生語文素養的整體提升奠定良好的基礎。