初中生物生活化教學(xué)策略探究

成立君

(江蘇省連云港市東海縣李埝中學(xué) 江蘇連云港 223000)

在初中生物教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有圍繞學(xué)生展開(kāi)，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，采用生活化教學(xué)，把生活中相關(guān)的生物知識(shí)融入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生真實(shí)的感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，并應(yīng)用到生活中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。

一、初中生物生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中有重要意義。首先，可以使抽象的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化。初中生物比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。在教學(xué)中采用生活化教學(xué)可以使復(fù)雜的知識(shí)用學(xué)生能理解的方式表述出來(lái)，使生物知識(shí)更直觀、真實(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。初中生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，用生物知識(shí)解決生活中不可以思議的現(xiàn)象，使學(xué)生形成一顆探索生物奧妙的欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到生物教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，可以增加師生之間的交流。在生活化教學(xué)中，教師可以利用生活中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生往往對(duì)生活中的內(nèi)容比較感興趣，會(huì)積極回答教師的問(wèn)題，形成良好的互動(dòng)，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物生活化教學(xué)策略

（一）將生活知識(shí)作為課堂導(dǎo)入

生物知識(shí)源于生活，生物與生活有著密不可分的關(guān)系。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以將生活中的知識(shí)作為課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)也會(huì)順利進(jìn)行，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂[1]。

例如，學(xué)習(xí)初中生物“地面上的植物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：生活中見(jiàn)過(guò)哪些地面上的植物？你喜歡它們嗎？為什么？通過(guò)生活化的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)特別感興趣，會(huì)積極回答教師的問(wèn)題。這時(shí)候?qū)W生的注意力相當(dāng)集中，教師可以把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生講解地面上植物的相關(guān)知識(shí)，并講述植物與生活的關(guān)系。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

有趣的教學(xué)情境可以使學(xué)生充分融入教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的生活情境，讓學(xué)生感受到生活中的生物知識(shí)，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而積極投身到生物學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大，提高生物教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，學(xué)習(xí)初中生物“傳染病的預(yù)防”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將生活中的知識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合到一起。2020年新冠肺炎的爆發(fā)給人們帶來(lái)很多災(zāi)難與傷害，也讓更多的人對(duì)傳染病的預(yù)防有了深一步的了解。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：假如有人得了新冠肺炎，我們應(yīng)該怎樣預(yù)防？通過(guò)生活中的情境讓學(xué)生深刻感受到預(yù)防傳染病的重要性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)保護(hù)自己，感受到生物學(xué)習(xí)是非常有必要的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）組織學(xué)生參加生活性的實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，還可以組織學(xué)生參加生活性的實(shí)踐活動(dòng)。在初中生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，并將理論與生活有效結(jié)合到一起，使學(xué)生能將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的意義，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)初中生物“建設(shè)生態(tài)家園”這部分內(nèi)容時(shí)，教師講解完教材內(nèi)容之后，可以帶學(xué)生參加生活性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生去公園或大街上撿拾垃圾，保護(hù)我們的環(huán)境。在撿拾垃圾的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分人對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)不高，教師便可引導(dǎo)學(xué)生宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。回到學(xué)校之后，還可以組織學(xué)生制作宣傳海報(bào)，使其逐步性成環(huán)保意識(shí)，并從自身做起，不亂丟垃圾。這樣的方式會(huì)提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能加深對(duì)生物學(xué)習(xí)的印象，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中有重要作用。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要合理應(yīng)用生活化教學(xué)，可以通過(guò)將生活化教學(xué)作為課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活性情境、組織生活性的實(shí)踐活動(dòng)等方式，使枯燥的氛圍變得活躍起來(lái)，將復(fù)雜的生物知識(shí)更加直觀清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解教師講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。