小學信息技術課堂教學如何開展任務驅動型教學模式

李淑珍

(新疆維吾爾自治區塔城地區沙灣縣東灣鎮中心校 新疆塔城 832100)

信息技術這門學科的教學相對困難，因為在課時安排上基本上是一周一節或兩節，總時長也就二十個小時左右。為了打造高效的小學信息技術課堂，教師可運用任務驅動型的教學模式，改變傳統教學模式，尊重學生的學習需求，讓學生更加喜歡信息技術這門學科，也能更加主動地參與到信息技術的探索中。

一、小學信息技術課堂開展任務驅動型教學模式的意義

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力。在小學信息技術課堂上開展任務驅動型的教學模式，對傳統的“教”和“學”進行創新改革，為學生提供實踐經驗和感知的問題，引導學生完成學習任務，教師改變學生的學習狀態，讓學生主動探索、實踐、構建思想、落實和解決問題。在教師的指導下，學生共同圍繞一個任務，通過積極探索、齊心協力解決問題，這一過程能夠加強學生之間的互動、合作學習，還能培養學生的學習信心。

二、小學信息技術課堂開展任務驅動型教學模式的策略

（一）運用任務驅動型教學模式激發學生對小學信息技術的學習興趣

任務驅動型教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，這種教學模式跟傳統教學不同，相對比而言，更適合現代學生的學習，可大大激發學生對信息技術的學習興趣。例如，在人教版小學信息技術教材中“文件的查找與創建快捷方式”一課的學習中，教師可以讓學生帶著任務進行學習，將教學模式轉變為探究式學習，讓學生處于積極的狀態下根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案并解決問題[1]。學生在這節課上能夠學會查找文件，并明白快捷方式什么作用，并且可以自由創建和更改，可不斷地加強和激發學生使用計算機的興趣。

（二）運用任務驅動型教學模式加強學生在小學信息技術課堂上的主體地位

教學任務的基本特征為教師為主導，學生為主體，教師使用任務驅動的教學模式改變學生被動學習的狀態，實踐證明，該方法能有效培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的自主學習能力和與他人合作的能力[2]。為此，在教學過程中，教師要讓學生在與現實情況基本一致或相類似的情景中進行學習，為學生創設與本節課主題相關的盡可能真實的學習情境。例如，在“從這里啟航”一課的學習中，教師要通過這節課讓學生愛上計算機，認識word的相關知識，并熟悉編輯環境，還能格式化自己在其中錄入的文字，以及學會如何啟動和進行文字排版。教師時，教師可首先讓學生了解如何運用word，通過任務引導學生進入學習情境，使學習變得更加直觀，有效激發學生的聯想力，激發學生原有的認知和經驗，從而使學生運用原有知識和經驗的同化學習新知識，培養學生的實踐能力。

（三）運用任務驅動型教學模式提高學生的自主學習能力

任務驅動型教學法對學生而言是一種有效的學習方法，教師從可生活中找出實例，然后帶動學生進行理論學習和實際操作。例如，在“給我們的文章加圖畫”的學習中，需要讓學生掌握利用word這一軟件熟練地在其中插入剪貼畫和來自文件的圖片，并且可以移動、縮放圖片的位置和次序，讓學生明白一篇加入了圖畫的文章多么有趣，就像我們的生活里有風景一樣美麗，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[3]，學生完成了教師布置的任務之后，會獲得滿足感和成就感，從而激發學生的求知欲望，逐步形成良性循環。

三、結束語

信息技術課程具有兩面性，教師要改變傳統的“填鴨式”教學模式，讓小學信息技術知識變得有趣、形象、生動，將師生平等的理念落實在實處，給予學生足夠的空間進行學習，從而打造高效的小學信息技術課堂。