城鄉結合部初中英語教學探究

彭光文

(貴州省遵義市播州區三合中學 貴州遵義 563100)

英語是一門語言，更是一種工具，在我們的日常生活中可以用來和別人交流。在交流過程中，最重要的就是弄懂說話者所說的話，否則交際就失去了意義。

一、改善城鄉結合部初中英語教學模式的意義

（一）提高學生英語學習興趣

在城鄉結合部，很多學生由于自身基礎薄弱，羞于說英語，久而久之，導致英語水平進步緩慢，甚至有倒退的趨勢[1]。通過改善城鄉結合部的英語教學模式，使學生說英語成為常態，就會增加學生說英語的自信心，從而提高其學習英語的興趣。

（二）學生的學習方法可以跟得上時代潮流

由于城鄉結合部的發展水平相對落后，致使英語教學方法也相對落后。而改善城鄉結合部英語教學模式，采用分層教學、分組教學等先進的教學方法，可以有效改善這一現狀。

二、城鄉結合部中學生在英語學習方面的短板

（一）在英語聽力方面存在短板

1.精力難以集中

學生們的精力集中程度與對聽力的理解程度有緊密的關聯。當學生處于極度緊張或焦慮狀態時，就很容易產生害怕和恐懼的心理，導致原本可以聽懂的內容因緊張而錯失。此外，在聽力考試開始時，部分學生由于長時間不能靜下心來，無法得到關鍵信息，導致與原本可以聽懂的題目失之交臂。

例如，在一道聽力題目中，He should find a to practice writing.此處需要填的單詞是way，學生們如果精力不夠集中，而此處需要填的單詞也很短，就很容易錯過。錯過一道題目后，學生還可能產生恐慌心理，會影響接下來的聽力效果。

2.詞匯量不達標

很多學生在聽聽力時，原本聽懂了這個詞的意思，但由于詞匯量匱乏或單詞拼寫不正確從而錯過了得分。就像pronounce這個單詞，很多學生因為少些一個“u”或者“o”導致題目不得分。詞匯是組成英語語句最基本也是最重要的單元，因此想要提升聽力，增加詞匯量是必不可少的環節。

3.不能熟練掌握聽力技巧

許多學生在聽聽力的時候沒有動筆的習慣，這就致使聽過的內容很快就會忘記。因此，對題目很難得出正確答案[2]。這就告訴我們，聽力材料中并非每個詞每個句子都有用，我們要學會抓關鍵詞，對于那些不重要的句子可以忽略。不影響理解文章大意就可以。比如像聽力文章開頭的一些問好客套語就可以忽略，遇到一些生僻的詞匯或者難以理解的語句時，可以通過上下文來猜測。

（二）在分層教學方面存在短板

城鄉結合部地區的學生，受家庭條件等多重因素的影響，很多學生存在偏科的問題。偏科現象在英語學科中尤為明顯[3]。導致在英語教學中，教師對講課速度很難把握。對于一些英語優等生，教師的講課進度顯得就比較慢，對于在英語方面相對的差生，還是不能跟上教師的講課速度。久而久之，這些學生很可能就會放棄英語學習，這不利于學生的全面發展，這也令教師頭疼不已。從教育公平公正的角度來看，這種方法也是不可取的。這就啟示我們將分層教學融入城鄉結合部的初中英語教學。教師可以對不同基礎的學生采取不同的教學方法，布置不同的學習任務，這樣就可以避免上面的問題，還可以使學生在英語學習中都有所收獲。

三、改善城鄉結合部英語教學現狀的策略

（一）為學生提供聽說的學習環境

英語學習的關鍵還是要進行實踐。在英語教學實踐中，可以通過分角色對話增加學生說英語的次數，如書上的Jack和Annie.

Jack： Annie， I’m a little nervous. I have to finish reading a book and give a report next Monday.

Annie： That does not sound too hard.

通過這種一問一答的形式開展英語活動，可以為學生營造說英語的氛圍。對于聽的方面，可以組織學生一起觀看英文紀錄片，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還可以鍛煉學生的聽力。此外，可以做一些全英文的小游戲，如英文版的你畫我猜等。這種方式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的聽說能力。

（二）采用傳統教學與現代技術相結合的方法

傳統教學手段更注重直觀地傳授知識，而現代教學使課堂增加了許多趣味性元素。將這兩方面結合起來，不僅可以營造生動活潑的課堂氛圍，還可以提高學生的學習熱情。比如，講解一個單詞的時候，可以利用多媒體將文字、聲音、圖畫有機結合起來。例如“knowledge”這個單詞，多媒體上不僅可以展示它的拼寫和發音，還可以展示這一單詞的配圖和解釋。這樣，英語學習就可以通過多種形式呈現，真切地反映信息的原貌，學生可以感受到學習英語的真實性。

當然，英語聽力和英語成績的提高都離不開反復練習，這就需要教師在實踐中提升學生的英語水平。

（三）在課堂提問環節實施分層

要想實施分層教學，首先教師就得對班級中每位同學的學習狀況、學習態度、學習習慣等很多方面有一定程度的了解，這也是分層教學的基礎。課堂提問也是中學階段常見的師生互動方式之一。將學生分為不同的層次后，教師可以將不同難度的問題交給不同層次的學生回答。比較簡單的問題可以交給英語程度相對薄弱的同學來回答，有難度的問題可以交給英語成績好的學生來回答。例如，提問“What’s this in English？”教師就可以邀請基礎相對薄弱的學生來回答“It’s a blackboard.”然后教師可以說“Who can spell it？”這時可以邀請基礎好的同學來拼寫它。這樣的分層教學既能兼顧英語優等生又能兼顧英語差生，在每位同學都學到知識的同時能增加課堂趣味性。

（四）以小組合作的方式進行分層教學

在初中英語教學中，除了課堂提問，小組合作學習也是必不可少的環節。在每組成員中既有英語成績好的學生，又有英語相對差的學生，還有處于中間段的學生。每個人的性格都有很大的差別，有性格活潑開朗的，也有不擅長和人交流的。教師可以根據學生的英語學習成績和性格特點這兩方面對學生進行不同層次的分組，這樣學生彼此之間會有帶動作用，保證每位同學都不落隊。教師布置完任務，小組成員可以根據本組的實際情況分配任務，選擇自己擅長的部分，這樣既可以保證學生按時完成教師布置的任務，又可以展現自己的閃光部分。例如，在“We are trying to save the earth!”這一章節的學習中，小組成員可以根據自己的所長完成任務。收集材料能力強的學生可以收集材料，思維發散能力強的學生可以想一些點子，口語表達能力強的可以在課堂上作為發言人。這樣每位同學都能體現自己的價值。

分層分組教學能夠解決教師發愁的學生水平不均的問題，也能使學生愿意學習，可調動學生的積極性。

四、結束語

綜上所述，在城鄉一體化的大背景下，教學設備更新換代，教師的教學方法也要與時俱進。希望上述策略可以為城鄉結合部的英語教學帶來啟示，教師應大膽嘗試，努力提升城鄉結合部的英語教學水平。只要我們堅持以上的教學方法、教學思路，教師積極地引導學生，學生積極地配合教師，我相信，城鄉結合部初中學生的英語水平將會有很大程度的提高。