淺析在初中音樂課堂中進行情感教學的策略

鄧美金

(福建省福州市長樂區鶴上中學 福建福州 350208)

一、初中音樂課堂中情感教學的作用

初中階段的學生正處于成長發育階段，學生的心智還不夠完善，且學生往往較為敏感，容易受到學習生活中各種事件的影響，而音樂課堂是對學生進行情感教育的主陣地，因此，音樂教師需要探究高效的初中音樂教學方法，對學生進行有效的情感教育。音樂能夠讓學生心情愉悅，同時可以激發聽者內心的豐富情感，開展音樂教學的重要意義是讓學生找到共鳴，同時利用音樂表現自身的情感，培養學生的音樂學科核心素養。在音樂教學中進行情感教學，能有效激發學生對音樂的興趣和熱情，有了興趣就有了學習的動力，教師可以借助學生對音樂的學習興趣，引導學生學習歌曲背后的深刻含義，讓學生更加高效地認識樂理知識，理解音樂作品，提高學生的音樂鑒賞能力。同時，在音樂教學中進行情感教學，能夠陶冶學生的性情，引導學生建立正確的人生觀、價值觀，讓學生從音樂中體會人生百味，學習他人的高尚情操，更加有助于培養新時代高素質的人才，有助于實現學生日后的全面健康發展[1]。

二、初中音樂課堂中情感教學策略

（一）構建情境，利用氛圍感染學生

音樂作品往往代表著作者內心期望表達的情感，但需要教師引導學生進行深入學習，構建高效的教學情境，利用音樂作品為學生營造情感學習課堂，對學生開展高效的音樂情感教學。在教學中，教師需要借助網絡教學平臺，為學生搜集教學曲目的相關資料，同時將相關的圖畫、文字、視頻、音頻等資料進行整理，方便在課堂上為學生進行教學引導。在課堂上，教師可以首先利用多媒體教學設備，為學生展示相關的視頻資料，為學生構建與音樂情感相關的教學情景，同時逐步充滿感情地講解樂曲知識，引導學生在情景中體會樂曲所表達的情感。教師還可以通過提問式的導入，引導學生將樂曲旋律與情感進行有機結合，用富有感情的語言講解，激發學生對樂曲學習的探究興趣，有效提高學生的學習效率。

例如，在人教版初中音樂七年級上冊《歌唱祖國》的教學中，教師可首先利用多媒體教學平臺展示從抗戰到解放，再到改革開放以及現代化社會取得的偉大成就，通過展示，讓學生更加直觀地感受到祖國的發展與變化，激發學生內心對祖國的熱愛之情及民族自豪感，之后利用所創設的情感氛圍，引導學生對歌曲進行深入學習，有效提高教學效率，進一步增強學生的愛國主義情感。

（二）提供平臺，促進學生情感表達

部分初中學生缺乏向他人表達自身情感的勇氣，對此，音樂教師需要為學生提供必要的情感表達平臺，鼓勵學生在音樂課上表達自身的情感。在教學中，教師可以依據學生的學習特點，同時考慮學生的性格特點，將學生劃分成若干學習小組，教師首先引導學生在小組合作下對音樂進行情感分析，同時適當參與學生的小組討論，引導學生表達自身對音樂作品的感受。之后，教師可以組織班級情感交流活動，引導學生彼此交流情感體會，鍛煉學生的膽量，有效提高教學效果[2]。

例如，在人教版初中音樂八年級下冊《C小調第五（命運）交響曲》的教學中，講到貝多芬具有什么精神這一環節時，教師可以把學生分成四個小組，討論如下問題：貝多芬有哪些代表作？貝多芬說過哪些著名的話？貝多芬26歲開始患耳疾，但大部分杰出作品卻產生在這個時期，對此，你有什么感想？在教師的引導下，學生展開激烈討論，然后由四個組長進行總結：貝多芬精神具體指與命運作不屈不撓的抗爭。教師再進一步對學生進行情感教育，告訴學生：每個人都要學會堅強，命運雖然不公，但我們絕不能屈服，我們要奮斗、拼搏，要努力戰勝命運的不公。

（三）強化交流，幫助學生情感定位

不同的學生對同一樂曲的情感體會不盡相同，音樂教師可以與學生建立伙伴式的教學關系，在音樂理解上進行平等的情感交流，經過交流，教師可以從中了解學生的真實內心，幫助學生解決學習生活中的問題，為學生樹立正確的價值觀念保駕護航。同時，音樂教師需要充分利用當前先進的信息技術，為學生建立高效的線上溝通交流渠道，引導學生在學習過程中彼此交流學習感受，體會樂曲中的豐富情感，教師也可在組織學生學習音樂知識的過程中，了解學生的實際心靈感受，從學生的情感需求出發，為學生提供正確的情感教育引導，進而幫助學生找準自身的情感定位[3]。

例如，在人教版初中音樂八年級上冊《我的未來不是夢》的教學中，本首歌曲表達了新時代年輕人不希望生活在父母的陰影之下，渴望通過自己的雙手，勞動創造自我價值的感情，在課堂教學過程中，學生需要教師與其進行交流引導，才能真正體會歌曲中的情感。教師可以用提問式導入：同學們，每個人都有自己的夢想，你們的夢想是什么呢？這個問題一下子就能吸引住學生的注意力，接下來，教師可以再進一步提問：你們知道一些在生活中自強不息的人嗎？教師通過多媒體播放如李彥宏、馬化騰、馬云、霍金等名人的簡介，讓學生展開討論，引導學生學習他們這種堅持自己的夢想，努力奮斗的精神。之后，教師再提問：你們知道這是哪里嗎？多媒體展示如清華大學、北京大學等全國名校圖片，引導學生懂得感恩，珍惜現在的生活，不畏挫折，不輕言放棄，努力實現自己心中的夢想。

（四）多元點評，實現積極情感樹立

在傳統的初中音樂教學中，教師往往僅對學生進行最終的教學評價，而忽略對學生進行全方位的教學評價，在新時代的初中音樂教學中，教師應開展多元點評，可以從教學實踐的參與主體，即學生、教師的角度出發，為學生制定全面且多方位的評價體系，教師依據制定的評價體系對學生開展有針對性的音樂教學，同時重視對學生進行情感引導，幫助學生在初中音樂課堂中建立正確的情感價值觀念，實現自身的全面健康發展[4]。

例如，在人教版初中音樂八年級上冊《遠方的客人請你留下來》的教學中，教師需要在課前與學生代表一同制定本堂課的教學評價標準，同時需要注重體現對學生的情感教學評價內容。這首歌曲主要表現了彝族人民熱情好客的習俗和風尚，教師要引導學生了解少數民族音樂，如在教授“塞洛塞洛塞洛里哎洛哎，遠方的客人請你留下來”這一句旋律時，第一遍讓學生按譜子演唱，第二遍去掉倚音演唱，然后再請個別學生點評哪一種唱法更好聽。經過對比演唱，學生能夠體會襯詞在歌曲中的作用，同時，還能掌握倚音的唱法。此外，教師還可以從學生自評、同學互評的角度，為學生提供客觀的教學評價，指出學生在學習中的不足，并及時進行糾正引導，有效提高情感教學效率。

三、結束語

綜上所述，初中階段的學生正處于青春期的重要成長階段，這一時期也是引導學生建立正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，在初中音樂課堂中開展有效的情感教學，有助于引導學生體會音樂中的深刻本質，同時能夠充分激發學生的探究學習積極性，有效培養學生的音樂核心素養。在音樂教學中，教師需要始終牢記以學生為教學核心的重要理念，從情感教學的角度出發，為學生探究多種高效的教學策略，在音樂課堂中為學生進行情感滲透，從而引導學生對音樂背后的情感進行自主探究，有效培養學生的音樂鑒賞能力，構建高效的初中音樂課堂。