統編教材背景下高中語文教學方式變革之初探

石金濤

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 404707)

語言文字的學習關乎思維，思維則影響國民素質。從語文統編教材教學方式知性的認識和知識的傳授來看，“教”是為了不教，教是為了促讀，授生必備知識和技能，則改變教法，再上層樓。對此，唯有重視教學方式的變革、方法的多樣性，方可事半功倍。立足于語文課堂，變革語文教學方法，回歸語文教學的本源，離不開教師對教材的多次開發。也就是說，應從教師的理解出發，遵循教育規律，認識教育本質，著眼教師在統編教材使用中的實踐與探索。當然，個中存在地域差別，也存在教師個人素養的差距。具體來說，從教師有“勇氣”，有“底氣”，有“豪氣”三個方面作一些理性思考。

一、勇氣，從守到變

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編教材的時代性，要求教師與時俱進，切實轉變觀念，樹立大語文教學觀。語文統編教材教學始終服務于我們的現實生活，教師在教學中要確保學生能夠準確地使用母語，進行有效交流。聽說讀寫思并列發展，才能促進學生語文素養的提升。獨立的單篇文章大家做得不錯，可主題式教學則傻了眼，不知所措，也就是說大家對守做得“完美”。

（一）有樣可學

時下，各種培訓，引領示范逐步靠攏，目的是消除對教材的抵觸及無所適從，提供學理支撐，授之以法，拋磚引玉。如有老師在群文閱讀優質課展評活動中，用《此心安處是吾鄉》為題，組合柯靈的《鄉土情結》，姚嘉為的《鄉愁的滋味》，費孝通的《鄉土中國》第十二章，清華大學校長2020年本科生開學典禮上的講話《永葆鄉土情懷，守望美好家園》等為素材，配電影《我和我的家鄉》以及紀錄片《川味》激趣，正式上課時改為聊自己的家鄉眉山以及自己家鄉的名人蘇東坡，并請學生聊聊自己的家鄉和對家鄉記憶深刻的人事物，做了很好的示范。唯如此，以實踐出真知，以課題實踐為依托，踐行部編教材的理念，實現教學方法變革，否則其效果與要求相差甚遠。如部編教材必修上冊第一單元，有詩歌小說，有教師在講解詩歌的特點、創作方法之后，以青春為主題帶頭創作，謳歌青春的美好。當然，這種方式不是考試，學生在相對寬松的氛圍中思考表達的內容，心情與語言碰撞，偶見火花，習者熏染，也是一件幸福的事。其間教師應有不怕教學不夠完美的遺憾，回過頭去探討青春的意義、價值，引導其青春之時與時代融合，指點江山，激揚文字。

（二）增加專業性

教師的專業除了大學所學，進入職場還應該是一個熱愛讀書之人。語文教師應搭建讀書平臺，提升學生思想，適時促進學生對青春、人生、奮斗等主題的感悟。另外，教師應加大對學生閱讀方法的指導力度，讓學生學會讀書。不同類型的文章應采取不同的讀書方法。比如，客觀性比較強的說明文、科技文，主要用瀏覽的方式，提取關鍵信息。文學類作品則需要選擇精讀的方式，逐字品讀涵泳，揣摩比較，培養語言運用能力，提升語言積累。

（三）深入思考

打破“千課一面”的教學模式，讓學生可以觸類旁通，舉一反三。了解學生，把學生個體經驗作為教學起點，以教材指向的核心目標和學生實際結合，確定恰當的教學目標。

教學以多樣且有效的活動為基本形式，如現代詩歌的創作，或者戲劇的表演，詩歌的朗誦會，讀書匯報會等，方式變一變，目的還是寓教于樂，引導學生主動參與。

二、底氣，從無到有

校本教材的開發和研究可填補這部分的空白，也是對教師專業的考驗。教師專業過硬，且愿意投入時間，利用校本教材研發，針對學生實際，又促使教師讀書，翻閱資料，一舉多得。把教學所了解和掌握的較成熟內容和圖片，選入教材，涉及的內容可設計成模塊，以充實教材，尤其是縣志、地方史及街道歷史沿革和趣聞雅事。學生感興趣，有參與的熱情。

明確課程設置的意義，補充教材。編寫校本教材是一個重要環節，應制定好計劃，明確課程的意義，并有很強的操作性，另外選擇合適的內容，并準備好所需的教學材料和用具等。大多學生對校本教材內容的學習意愿與態度是積極的，如巫山的學生可開展“大好河山”主題課程。當然，校本教材只是為統編教材服務的，使用過程中不能以此否定統編教材。

三、豪氣，從有到余

做到有趣、有效、高效，教師教學達到游刃有“余”，這種“余”是一種語言能表達內心世界的美，是內心世界一種純凈的善，是一種美與善的契合，是真，是隨生定方，隨文賦法，隨教用術。

（一）心中有譜，手中有法

教材每單元都有主題，有任務。教學中對教材有科學的認識，各個單元教學知識有清單，學生到達什么樣的水平，思想有什么需求等應心中有譜。如何實現，手中有法。如給課堂創設一種情景，配樂朗讀，愉悅的氣氛喚起情感的共鳴，這種方式不可比擬。

方向不偏，理解深刻并付諸實踐做到心中有譜，教學過程啟發學生思維，緊緊圍繞核心價值觀，培養有德懂禮之人，做到工具性與人文性的統一，培養合格的社會主義接班人，注重其發展。

（二）活動多樣，思維活躍

創設氛圍，促進學生的感知覺發展，激發想象，以知識的深度克服學生思維單一的難度，建立必備知識間的內在聯系，并在這個過程中學會思考，表達思想，求同存異，探索世界，認識社會。教師鼓勵、指導學生發表見解，并有邏輯地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，培養學生的邏輯思辨能力。

在統編教材背景下，高中語文教學方式的變革需緊緊抓住培養的是接班人，教師增強“三氣”，從扶一扶到抱一抱，再拉著手走起來，逐步實現語文教學奔跑的愿望。課堂上不失時機地變革教學方式，不忘學生，以人為本，融會貫通，探索“教”與“學”的有機結合，實現學生視野開闊、精神豐富。