翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學中應用的可行性
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例

◇江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院基礎部 查長艷

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，為職業(yè)院校英語教學注入了新的發(fā)展源泉，它更加注重學生的自主學習及合作學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，能夠達到較好的教學效果。筆者在深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀后，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院高職公共英語的實際教學情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語課堂應用的可行性。

1 引言

縱觀當今形勢，英語在社會上發(fā)揮著越來越大的作用，越來越多的人重視英語的學習，迫切地想要學好英語。作為社會未來的主體，職業(yè)院校的教育在側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也越來越注重學生英語水平的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、多媒體技術等進入人們的生活，人類也進入了信息化時代。在信息化時代的影響下，教育領域內(nèi)很多要素也隨著發(fā)生了巨大的變化，而在這場教育革命的前沿就是教學模式的創(chuàng)新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在本世紀初就已經(jīng)成型，但是并沒有在社會上被廣泛的傳播開來，當時所面臨的最主要的問題就是受限于當年的全社會信息化技術，可提供給學生課前自主學習的網(wǎng)絡資源很少。直到2004年，薩爾曼·可漢（Salman Khan）才有效地解決了這個問題，他為侄女錄制教學視頻，從中獲得啟發(fā)在家制作了小型教育視頻講座，涉及的主題較廣泛，覆蓋了多個學科。隨后他創(chuàng)立了可漢學院（Khan Academy）。Gannod,Burge和Helmick在論文《將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到軟件工程教學里》中提出：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型模式的提出源于在教學中要貫徹“以學生為中心”的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使得教學方式得到了創(chuàng)新，也徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和模式。在這種模式下，傳統(tǒng)教學模式中主體得到了翻轉(zhuǎn)，讓傳統(tǒng)教學模式中教師在整個教學中的主導者翻轉(zhuǎn)成了學生學習的組織者和引導者。喬納森和亞倫認為顛覆傳統(tǒng)教學模式中課堂知識傳授和課外知識內(nèi)化這兩環(huán)節(jié)，構(gòu)建成“課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化”的新型教學結(jié)構(gòu)，將會對學習效果更為有效。

3 翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

3.1 傳統(tǒng)教學模式無法適應中職英語教學課程改革提出的新要求

目前，英語教學大都采取傳統(tǒng)英語教學模式，傳統(tǒng)英語教學模式簡單點說就是教室-講臺-教師-學生。教師采取授課制，由教師主導的課堂教學，課后教師布置任務由學生完成。這種傳統(tǒng)的面對面授課的教學模式，學生的學是在教師的教后來完成，而且課堂“填鴨式”教學現(xiàn)象嚴重，學生課堂自主學習的時間很少，長此以往會讓學生對教師產(chǎn)生依賴，學生慢慢會失去自主學習能力，不善于獨立思考而習慣于被動地接受，不利于提高學生的學習和思考能力。在教學過程中，教師所面對的每個學生都是一個個體，都有其差異性。但是，傳統(tǒng)的教學模式很難做到因材施教，教師基本都是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課。這種“一刀切”的教學方式使教師在教學時更為重視學生知識的接受、記憶，而卻忽視了學生對知識的探究與應用。對于學生所碰到的疑難困惑，教師也只能在課內(nèi)統(tǒng)一講解，這種講解方式缺乏針對性，既浪費了一部分學生的時間，教學效果也不盡如人意。在課后學生知識內(nèi)化時，教師也無法及時解決學生所遇到的疑難問題，學生達不到預期的學習效果。這也導致了我們的學生很多都是高分低能，動手能力、創(chuàng)新能力較差，不利于學生的全面發(fā)展。

3.2 高職英語教學改革的新思路

英語具有學習對象廣泛性的特點，無論是小學生、中學生還是大學生，無一例外都要學習英語。就職業(yè)院校學生來說，不管你學習的是何專業(yè)，都要進行至少一年的英語學習，因此上好一堂高效且有趣的英語課是很多英語老師追求的目標。作為近些年較為流行的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂為全球教育領域的改革提供了新的思路和源泉。翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。這些都可以有效地改善目前職業(yè)院校英語教學的現(xiàn)狀。

職業(yè)院校的學生不同于其他本科類高等院校，注重的是學生職業(yè)技能及操作技能的培養(yǎng)、掌握，那么，在學生掌握專業(yè)技能的同時，較為純熟的英語掌握會為他們以后的就業(yè)提供重要的支撐。所以，如何能更好地讓學生學好英語顯得尤為重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展則提供了契機。

3.3 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院英語教學現(xiàn)狀

筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院多數(shù)學生都曾因為學習較差沒有升入本科院校，而進入了職業(yè)院校。每年錄取的學生分數(shù)越來越低，學生的學習能力逐年下降，其中相當部分學生都曾是因為英語偏科較差才沒升入高中，因此，許多學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，課前從不預習。在筆者學校，《高職公共英語》課程屬于公共基礎必修課，旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五大英語基本技能。從課時分配上來看，讀寫譯課時較多，聽說課時較少。長期以來，《高職公共英語》課程存在突出的問題：從教學模式上來說，課堂上教師是中心，以教師講授為主，學被動接受知識點，課后學生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識點，再到下節(jié)課堂教師對學生作業(yè)完成情況做出有限的點評，由于時間限制，教師對學生作業(yè)完成情況反饋較少。學習過程中，受限于現(xiàn)行課堂教學模式，學生寫的多，聽說的較少，這就導致了課堂學習的實際效果不佳，學生聽說得不到足夠的練習，學成了“啞巴英語”，亟待進行課教學模式改革。基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點及其理論基礎，可以通過現(xiàn)代信息技術手段對現(xiàn)行教學模式進行改革。

3.4 英語教師的特點和意愿分析

筆者所在的公共英語教研室共有名30教師，平均年齡36.5歲，筆者對教研室教師進行了信息化水平的問卷調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示：80%的教師愿意接受新鮮事物，嘗試新的教學模式；約57%的教師曾經(jīng)參加過微課、慕課等制作或培訓；約67%的教師曾參加過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革等培訓班和研修班；約73% 的教 師認為自己具備一定的信息化教學素質(zhì)；77% 的教師在實際英語教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式持較為樂觀積極的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明：大部分英語教師都能與時俱進，對新的事物樂于接受，并且愿意及能夠在提升自身信息化教學素養(yǎng)的同時，積極地在英語教學中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

3.5 實施環(huán)境的分析

手機、電腦等電子產(chǎn)品在學生中的普及率已經(jīng)相當高了，學院也做到了校園無線網(wǎng)的全覆蓋，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《高職公共英語》教學中的實施提供了必要的硬件條件。此外，校級在線課程正在積極建設中，學院已經(jīng)建成了三個多媒體智慧教室，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式推廣提供了較為便利的條件。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式側(cè)重于激發(fā)學生的主動性、增強學生學習的興趣、注重學生自主學習能力合作學習能力的培養(yǎng),可以擺脫傳統(tǒng)“課堂知識傳授，課下知識內(nèi)化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，可以真正實現(xiàn)教師教學的主導性，有效的發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生提升學習效果、教師提升教學效率。根據(jù)我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和英語課程改革的要求，學院信息化教學硬件條件的不斷改善，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行線上、線下混合式教學成為了學院新的教學方向，特別是2020年上半年新冠肺炎的影響，學院進行了為期三個月的“停課不停學”的線上課程教學，實踐證明此模式具有自身的優(yōu)勢，因此，未來在我院英語教學中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上、線下混合式教學具有可行性。