非連續性文本閱讀教學策略

蘇素英

（晉江市池店鎮三省小學，福建 晉江 362200）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了一項目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式出現。［1］這一目標的提出，更加體現語文是一門學習語言文字、運用語言文字的綜合性、實踐性課程。祝新華認為，非連續性文本往往以信息類文本形式出現，具有真實性、實用性、重操作性、概括性等特點。［2］面對大容量的信息，要學會從中提取關鍵、準確的信息，滿足學習、生活、工作的需要，這是當今社會中學生應該具備的一種閱讀能力。

在統編教材中，非連續性文本大多出現在課后練習與拓展、口語交際、習作訓練和語文園地中的詞句段運用中。它們形式多樣，有文段組合、流程圖、樹狀圖、表格、電報、思維導圖、清單、平面圖、路牌等；內容豐富，有記敘文、科普文、小說、漫畫、名著等。李云文、李華偉認為，非連續性文本具有直觀形象性、非連續性、實踐性的特征。［3］這類文本能夠落實某個內容的講解，發揮實用性功能，承載諸如梳理內容、開拓思路、提供方法等多樣的目的。教師要選擇合理、適當的教學策略，指導學生閱讀和運用非連續性文本，增強學習的針對性和科學性。

一、明確閱讀任務，精準定位目標

當前，語文教師缺乏對非連續性文本教學的明確目標，主要表現在兩個方面：其一，教師對課標中提到的非連續性文本的教學目標非常陌生，大部分教師只知道有目標，但不清楚具體內容；……