用好雙向細目表 促進“教·學·評”高效良性互動

朱乙藝 林漢銘

（1.福建省普通教育教學研究室，福建 福州 350001；2.福州市中山小學，福建 福州 350001）

教師備課時，往往精心設計教學方案；上課時，教學媒體運用充分、得當，課堂氛圍生動、活潑；出試卷時，卻隨手拿一份試卷或者隨意拼湊一份試卷應付了事，而不管所用試題是否切合測試目的，是否符合課程標準要求，測試涵蓋范圍是否全面等等。上述常見的現象反映了很大一部分教師只重視課堂教學，而忽視評價。一方面，由于教師對試卷的研究和重視不夠，拼湊而成的試卷往往陳舊題目多、題量大、針對性不強，導致測試內容、要求常常和教學脫節，測試效率較低，測試結果的使用價值也大打折扣；另一方面，測試結果主要用于排名、排隊，只發揮測試結果的選拔、甄別作用，診斷作用發揮非常有限，無法全面了解學生達成課程標準要求的程度，更無法有效反映教學的優勢與不足。最后，迫于學業壓力，教師和學生無奈地走上“刷題”的道路，帶來沉重的課業負擔。

雙向細目表的有效使用，能夠在很大程度上扭轉上述被動局面。筆者將首先簡要介紹雙向細目表的概念，重點闡述雙向細目表如何促進教學和評價效益，以期教師對雙向細目表形成正確認識。在此基礎上，用好雙向細目表，促進“教·學·評”高效良性互動。

一、雙向細目表的概念

雙向細目表是測驗編制的計劃書、藍圖和命題的依據，它是一種考查認知能力和考查內容之間的關聯表（見表1）。一般地，表的縱向列出的各項是要考查的內容，即知識，橫向列出的各項是要考查的認知能力（在認知行為上要達到的水平），在知識與認知能力共同確定的方格內是考題所占的分數比例?！?br>