促進思維發展的數學課堂提問策略

林麗琴

（仙游縣蜚山第二小學，福建 仙游 351200）

在小學課堂中，提問是一種重要的教學方法。面對問題，學生仔細思考、尋找資料、分析歸納、總結（回答問題），將相關內容納入自身的知識體系。學生解決問題的過程，其實是一個思維發展的過程。通過啟發式、遞進式、開放式三種提問方式，促進學生思維活動從低級走向高級，最終實現學生在小學階段從直觀行動思維到經驗型抽象思維的轉變。［1］

一、啟發式提問：深鉆教材，抓準時機，引導認識事物本質特征

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》明確要求：教師在教學的過程中，要懂得靈活使用教材。教師備課時，需充分利用教材編排特點，理解教材中每個模塊和每個探究性結構之間的橫縱聯系，理清思路，劃分重難點，真正吃透教材。在學生實踐探索新知的過程中，抓準時機，采用啟發式提問，具有針對性和有效性，有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用，逐步引導學生從具體形象思維向抽象型轉變，以便更好地系統掌握所學的知識。［2］

例如，以人教版六年級上冊《圓的認識》一課片段教學為例，通過對教材的解讀和根據本班的實際情況，設計以下探索圓的特征的教學環節：動手實踐—交流探究—歸納特征—再次畫圓。

師：請同學們用圓規嘗試畫圓。邊畫邊想，畫圓時要注意哪些問題？

（師巡視指導）

師：大部分的同學都畫好了，誰愿意告訴大家用圓規畫圓時應注意什么？

生1：尖尖的那只腳不能動。（圓規要固定）