知識(shí)本質(zhì)解讀視角下的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)

劉小華

（晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350005）

教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和把握是課堂建構(gòu)的關(guān)鍵。從狹義上看，數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)是指具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的本源意義。［1］它需要教師進(jìn)入數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到其背后的數(shù)學(xué)知識(shí)及其規(guī)律，了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性和思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身多角度多方位的影響。

一、把握本質(zhì)，建構(gòu)教學(xué)起點(diǎn)

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的過程。基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有螺旋式上升的特點(diǎn)，教師在解讀教材時(shí)，如能關(guān)注教材新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)中便能夠?qū)W(xué)生的前后經(jīng)驗(yàn)連接，建構(gòu)教學(xué)起點(diǎn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生做指向明確的深入思考。

如在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握小數(shù)加減法的計(jì)算本質(zhì)，進(jìn)行深入的辨析與思考。

情境1：媽媽買了一件外套645 元，又買了一條褲子83 元，請(qǐng)問媽媽花了多少錢？

學(xué)生筆算得出645+83=728（元）

情境2：小明買了兩本書，一本6.45 元，一本8.3元，小明花了多少錢？

學(xué)生中出現(xiàn)如下豎式：

學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)第一個(gè)豎式的錯(cuò)誤，六元多加八元多不可能等于七元多，而對(duì)于第二個(gè)豎式產(chǎn)生疑惑：小數(shù)計(jì)算為什么不能像整數(shù)豎式那樣末位對(duì)齊？由此聚焦小數(shù)加減法的本質(zhì)，即對(duì)位值制的理解，并以此為起點(diǎn)展開教學(xué)。

在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，學(xué)生已經(jīng)具有豐富的整數(shù)加減法經(jīng)驗(yàn)，但是通過前測(cè)，仍然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把數(shù)位對(duì)齊淺層地理解為末位對(duì)齊。……