繪本教學(xué)設(shè)計(jì)：《逃家小兔》

繪本分析與賞析

繪本《逃家小兔》是一本非常暖心的作品，描寫了“母愛”的偉大與執(zhí)著。沒有任何征兆的，有一天，小兔子突然跟媽媽宣布說他要“跑走了”，這位機(jī)智聰明、溫柔豁達(dá)的媽媽沒有詫異，沒有追問為什么。我們不得不佩服這位媽媽對(duì)幼兒心理的了解，每次都是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

就這樣，一位媽媽和親愛的寶貝之間展開了一場(chǎng)愛的“捉迷藏”。小兔子一會(huì)變成溪里的小魚、一會(huì)兒變成高山上的小石頭、一會(huì)兒變成花園里的一朵花、一會(huì)兒變成空中飛翔的小鳥、一會(huì)兒變成大海里的小帆船，一會(huì)兒變成馬戲團(tuán)里的空中飛人、一會(huì)兒變成跑回家的小男孩、最后又變回小兔子寶寶。

無論小兔子上天入河，還是爬山下海，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總能找到他;任憑小兔子怎么變也逃不出媽媽愛的懷抱！最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說不再逃了，還不如當(dāng)媽媽的小寶貝，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。

該繪本采用象征的手法，兔媽媽和兔寶寶就是人類孩子和母親的化身。小兔子就好比現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒，總想不顧一切地逃離自己的家，并為此絞盡腦汁，其實(shí)就是在用各種各樣的方式去考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛，繪本中小兔子的經(jīng)歷就像他們自己幻想的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象：泛靈心理——這個(gè)時(shí)期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。這個(gè)時(shí)期幼兒會(huì)把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動(dòng)能力的。

該繪本采用擬人化，把本來不具備人的一些動(dòng)作和感情的兔子、石頭、花朵、小鳥、大樹、帆船、風(fēng)等事物變成和人一樣有思想、有感情，這也是符合低齡幼兒泛靈的心理特點(diǎn)。

繪本中所選取內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系符合幼兒生活的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，建立事物之間的聯(lián)系：小魚—捕魚者、小石頭—登山者、花朵—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風(fēng)……

繪本中塑造的各種物體始終都沒有離開兔子的形象，小魚、小石頭、花朵、小鳥等都是兔子造型，增加幼兒的親切感，無論變成什么，那個(gè)都是兔寶寶，就是幼兒自己;自己的媽媽始終不離不棄、窮追不舍，充分滿足了幼兒心里的不安全感。

繪本中用了很多動(dòng)詞：跑、游、登山、飛、漂、走鋼索等等，故事本身就很有畫面感，加上繪本生動(dòng)直觀的圖畫，可以讓孩子通過動(dòng)作、角色扮演去親身體驗(yàn)感受兔寶寶和媽媽這場(chǎng)愛的追逐游戲。符合學(xué)前兒童具體形象思維階段的學(xué)習(xí)特征，通過動(dòng)作去感知學(xué)習(xí)。

繪本采用黑白素描+彩頁的設(shè)計(jì)也是匠心獨(dú)運(yùn)。每一次的母子相遇那一頁采用暖色系彩頁設(shè)計(jì)，一次又一次地把故事推向高潮，每一次追逐游戲的結(jié)果帶給小讀者一種豁然開朗、溫馨安全的感覺，心里的不安全感得到了極大的滿足。

一、教學(xué)目標(biāo)

聽能目標(biāo)：聽故事段落，回答問題。

言語目標(biāo)：在自然的情景對(duì)話中鞏固聲母“t”音。

語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)連接詞“如果……就……”。

認(rèn)知目標(biāo)：事物之間相關(guān)聯(lián)（如小魚—捕魚者）;能仔細(xì)觀察圖畫，捕捉畫面信息大膽思考想象;問題解決能力：兔媽媽怎樣才能找到自己的兔寶寶？

溝通目標(biāo)：提供說明。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

繪本《逃家小兔》;繪本對(duì)應(yīng)的圖卡（魚—捕魚者、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風(fēng)、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽）;仿真道具（大網(wǎng)子、綁著胡蘿卜的魚竿、繩索、仿真大樹等）。

三、活動(dòng)過程

（一）活動(dòng)導(dǎo)入：封面+手偶導(dǎo)入活動(dòng)

教師：從前，有一只兔子寶寶和他的媽媽快樂地在草地上生活。（出示故事的封面，引導(dǎo)幼兒點(diǎn)讀題目：逃家小兔。利用手偶演繹母子嬉戲打鬧的溫馨畫面。）

（二）活動(dòng)開始：教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事

教師：從前，有一只小兔子，他很想離家出走。有一天，他對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　蹦懵牭焦适吕镉姓l？小兔子要干嗎？媽媽要怎么辦啊？

聽覺優(yōu)先，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)聽到的故事內(nèi)容回答問題。

教師：嗯，說得真好，那我們看一看兔子?jì)寢屖窃趺醋穼殞毜模浚ǔ鍪就米計(jì)寢屪吠米訉殞毜漠嬅妫龑?dǎo)幼兒觀察畫面中兔媽媽奮力追趕小兔寶寶的動(dòng)作。）

教師：可是小兔子又說，“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”小兔子怎么了？那兔子?jì)寢屧趺崔k啊？她會(huì)不會(huì)游泳？（根據(jù)幼兒的回答，出示小兔子變成小魚的圖畫，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。）

教師：小朋友真棒，想到很多方法，下面我們看一看兔媽媽想到了什么辦法？（出示兔媽媽變成捕魚人的圖片：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”）

教師：小朋友猜一猜，兔媽媽有沒有捉到兔寶寶呢？為什么？媽媽拿什么魚餌去釣魚的？為什么要拿胡蘿卜來做魚餌呢？

引發(fā)幼兒觀察畫面，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提問過程中注意給予幼兒每一個(gè)問題的思考時(shí)間。依此類推，繼續(xù)通過聽覺優(yōu)先，講述—提問—思考—討論—閱讀的方式繼續(xù)閱讀前3個(gè)情境。

（三）幼兒自主閱讀：思考、理解故事內(nèi)容

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友自己安靜地看書，一頁一頁地往后看，看一看兔子寶寶又要變成什么？兔子?jì)寢屪兂闪耸裁矗繛槭裁匆菢幼儯客米計(jì)寢屵€可以變成什么？待看完書請(qǐng)小朋友說一說，看看哪位小朋友想得最多，想的辦法最好。

培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣，讓幼兒根據(jù)教師的問題，邊閱讀邊思考，了解繪本的主要內(nèi)容。

（四）師幼共讀：回憶故事內(nèi)容

教師：小朋友已經(jīng)把故事看完了，那我們現(xiàn)在一起回憶一下故事，看看小兔子都變了什么？

鼓勵(lì)幼兒大膽回憶故事的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒講述的內(nèi)容逐一在磁貼白板上呈現(xiàn)圖卡：小魚—捕魚的人、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風(fēng)、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽。

教師在每組圖片呈現(xiàn)過程中都提問：為什么兔媽媽要變成捕魚的人/登山者/園丁/大樹/大風(fēng)/走鋼索的人/媽媽？除了這樣，兔媽媽還可以變成什么？鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

鞏固連接詞：“如果……就……”;引導(dǎo)幼兒使用“如果……就……”的句型回憶和講述故事內(nèi)容;和幼兒一起把創(chuàng)編的內(nèi)容畫在白紙上，制作屬于幼兒自己的故事小書。

（五）活動(dòng)結(jié)束：演繹和體驗(yàn)故事

教師穿上圍裙，戴上頭飾演兔媽媽，幼兒戴上頭飾演兔寶寶;一邊表演一邊練習(xí)使用句型“如果……就……”講述故事內(nèi)容。

表演過程中要注意把母子相逢的畫面演繹得溫馨有愛，給幼兒一個(gè)緊緊的擁抱，感受兔媽媽找到兔寶寶那種歡喜和對(duì)寶寶無盡的愛。

四、活動(dòng)延伸

1.請(qǐng)幼兒回家和爸爸媽媽分享繪本故事《逃家小兔》。

2.配對(duì)游戲（魚—捕魚者、石頭—登山者、花—園丁、小鳥—大樹、帆船—大風(fēng)、空中飛人—走鋼索的人、男孩—媽媽）;供幼兒講述故事，復(fù)習(xí)句型：如果……就……

3.小兔子涂色面具。

五、活動(dòng)反思

繪本在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，如何選擇適合的繪本，如何有效地運(yùn)用繪本，首先，教師一定要理解什么是繪本，理解選擇的繪本所傳達(dá)的思想內(nèi)涵，繪本適合多大年齡的幼兒閱讀。

本次繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合大班年齡段并且聽覺記憶達(dá)到五項(xiàng)或以上的聽障幼兒，在繪本閱讀過程中滲透聽障幼兒個(gè)別化教學(xué)五大領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)《指南》中關(guān)于語言領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合繪本、仿真玩教具等教學(xué)手段，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)。

首先手偶+封面導(dǎo)入，通過提問設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;其次，通過聽覺優(yōu)先的技巧，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事的前半部分，啟發(fā)幼兒思考、想象，根據(jù)教師的疑問給予解釋說明;第三，讓幼兒帶著問題自主閱讀，培養(yǎng)幼兒專注閱讀的能力;第四，師幼共讀環(huán)節(jié)，回憶故事內(nèi)容，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫面的內(nèi)容、細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童在閱讀過程中除了理解故事內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)思考、推測(cè)、質(zhì)疑和假設(shè)，創(chuàng)編、續(xù)編故事的情節(jié)和內(nèi)容。

此外，引導(dǎo)幼兒回憶并出示圖文字卡的方式，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，學(xué)習(xí)使用完整的語言清楚地講述故事的內(nèi)容。最后，幼兒通過角色扮演，親身體驗(yàn)故事，體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力，感受兔媽媽和兔寶寶母子之間濃濃的愛，進(jìn)而遷移到父母對(duì)自己的愛。

活動(dòng)延伸是對(duì)故事審美的再一次升華，讓兒童回家和父母分享故事，聯(lián)想父母在生活中對(duì)自己愛的具體表現(xiàn);在區(qū)角活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固對(duì)故事的理解，和同伴共同演繹、體驗(yàn)故事的“愛”，促進(jìn)幼兒對(duì)作品的情感體驗(yàn)，發(fā)展移情能力。

作者簡(jiǎn)介 宋彩鳳 華南師范大學(xué)教育碩士，廣東省殘疾人康復(fù)中心語言康復(fù)部副部長(zhǎng)，聽覺口語師，全國聽障兒童康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員輪訓(xùn)班講師，廣東省聽覺口語法學(xué)科帶頭人，在聽障兒童康復(fù)教學(xué)、家長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)、省內(nèi)公開發(fā)行的雜志發(fā)表論文、康復(fù)教學(xué)文章數(shù)篇。