有效開展融合繪本宣導 提升特殊兒童接納度

教學設計

（一）繪本導讀

故事的魅力：一只出生時就只有單只翅膀的鳥被大家稱做“故障鳥”，哥哥們嘲笑它，還把鮮美的蟲子吃掉不與他分享，所以故障鳥長得又小又瘦。日子一天天地過去，哥哥們飛著四處玩耍，只有故障鳥一個人孤零零地待在原地。“沒關系，我還有一雙腳！”于是故障鳥穿過森林，來到城市遇到了跟自己一樣只有一只翅膀的膽小鳥，兩者相識相知，相互體驗對方的感受，并共同努力，抱在一起共同擁有了“一對”翅膀，以“人”字形的姿態相互支持著展翅飛翔……

圖畫中的秘密：此繪本設計的畫面大，色彩選用大片的淡藍色、暗黃色和淺黃色淺的色塊，給人柔和、溫暖的遐想畫面感。而且字數很少，簡單易懂，通過溫馨的圖畫娓娓道來故事的主題。

現實中的思辨：《故障鳥》為我們講述一個自信面對缺陷的溫暖故事。生活中，我們每個人不可能是完美的，總有這樣或那樣的不足。面對身體以及精神上的不足乃至缺陷，我們要做的必須是勇敢而積極地對待，努力地尋找克服和提升自己的方法，做到最好的自己！在克服困難的過程中，朋友、家人的關懷的重要性，引導學生學會用愛和行動去尊重和理解別人的差異。

（二）教學設計

適用年級：普校2～3年級，特校培智高年級。

教學目標：

1.通過閱讀與傾聽繪本，感受繪本的圖畫與色調，感知故事的內容。

2.根據故事啟發，勇敢積極地面對自己的不足，學會尊重與理解別人的差異。

3.借助繪本特色，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

教學重點：

1.通過閱讀與傾聽繪本，感受繪本的圖畫與色調，感知故事的內容。

2.根據故事啟發，勇敢積極地面對自己的不足，學會尊重與理解別人的差異。

教學難點：根據故事啟發，勇敢積極地面對自己的不足，學會尊重與理解別人的差異。

教學過程：

1.導入環節（5′）。

游戲活動導入：通過“獨木橋”的游戲活動導入課堂教學中，以設立懸疑的方式激發學生的學習興趣。教師選擇10名同學參與活動并設計單臂平舉，另一只手背在身后的方式走獨木橋。讓學生初步感受到走路時是去平衡的直覺;其余學生兩人一組對立而站，互相捂住對方的耳朵進行對話，開展“無聲的世界”導入活動，體驗聾人的無聲世界。

語言導入：同學們，今天我們玩了單臂行走“獨木橋”和“無聲的世界”的游戲，你們的感覺如何？教師根據學生的表達做回應，并引導學生表達出世界上的沒個人都是不完美的，他們或有自己的缺點，或有身體上的障礙。那我們應該怎樣去對待自己和別人呢？今天老師給你們帶來了一個關于小鳥的故事，讓我們一起來聽聽他的故事吧！

2.故事聽聽（5′）。

此環節由教師提前錄制導讀音頻并與繪本PPT他進行合并，要求完整、連續地播放故事內容，在錄制的過程中，教師要將提問的問題一同錄制。在播放前提醒學生有問題要回答以便吸引學生最大限度的注意力。

3.分解精讀（15′）。

此環節教師將故事分為五個部分進行分解詳讀，引導并盡量讓學生表達與感悟每一部分故事內容、情節主旨以及故障鳥的心理變化。

第一部分：初識故障鳥。引導孩子們閱讀繪本的封皮、封底和插圖頁。引出閱讀繪本的要素：認讀書名、知曉作者及出版社等信息，讓學生學會看繪本要從封面看起;重點觀察插圖頁初步認識故障鳥，畫面中描述的是有一只小鳥用渴望的眼神仰望著樹上的鳥窩和飛舞的蜻蜓與蝴蝶，然后又信心滿滿地離開森林走向城市的畫面。教師引導學生發現這只鳥的特別之處，從而揭示為什么這只鳥會叫“故障鳥”，并齊讀書名《故障鳥》。

第二部分：被嘲笑、排擠的故障鳥。要求學生閱讀繪本的場景1～3，這一部分故事閱讀任務要求教師與學生共同閱讀原文后并引導學生總結轉述故事的主旨：一直小鳥從蛋殼里出來，他看起來很特別，特別之處在于只有一個翅膀，他不能像哥哥那樣飛來飛去，也不能像其他同伴那樣捕捉到肥胖的蟲子，他只能吃一些又瘦又細的蟲子。

第三部分：自強不息的故障鳥。要求學生閱讀繪本的場景4～8，這一部分故事閱讀任務要求教師與學生共同閱讀原文后并引導學生總結轉述故事的主旨：后來小鳥試著用葉子做翅膀，他是一個不甘心的小鳥，可惜他失敗了，小鳥留下了眼淚。小鳥離開森林，決定做一只城市鳥。可是來到喧囂的城市，黑夜降臨他越發害怕，找到一篇寂靜的地方打算休息，還唱著快樂的歌鼓勵自己。

第四部分：偶遇知己的故障鳥。要求學生閱讀繪本的場景9～11，這一部分故事閱讀任務要求教師與學生共同閱讀原文后并引導學生總結轉述故事的主旨：就在此時他遇到他的好朋友——膽小鳥，一只只有一個翅膀的黃色小鳥，頭上還帶著蝴蝶結。他們兩個在一起很開心，似乎找到了深深的共鳴，他們在一起互相找到了各自存在的能量，他們之后過著幸福的生活，建造了特別溫暖的窩，生了四只健康的小寶寶。

第五部分：用愛化解障礙，實現夢想的故障鳥。要求學生閱讀繪本的場景12，這一部分故事閱讀任務要求教師與學生共同閱讀原文后并引導學生總結轉述故事的主旨：懷著不放棄理想的信念，故障鳥和膽小鳥反復練習，終于擁有了“一雙”強壯的翅膀，他們實現了自己飛翔的夢想。

教師總結：故事告訴我們，小鳥很堅強，在他遇到挫折時，沒有自暴自棄而是暗自鼓勵自己，讓自己接受現實，并努力改變現狀，他嘗試各種飛翔的辦法，在他遇到困難時，他決定換個思路、換個活法繼續前行，或者去樹下來到地面，或者去城市，或許能在新的天地發現新的希望，當發現自己的短處時，我們可以發揮長處，彌補短處，仍然要自信地成長，小鳥就憑著這樣的精神找到了自己的愛和希望，并最終靠著雙方的努力實現了飛翔的愿望。

4.梳理脈絡（5′）。

借助思維導圖梳理故事脈絡縱觀繪本。在閱讀完整故事后，師生共作思維導圖梳理故事內容，通過思維導圖理清故事的脈絡，使得閱讀更清晰、更深入、更有趣。思維導圖詳見下圖。

5.分享與討論（5′）。

同學們分小組（每組8人）進行分享自己對故障鳥故事的看法并進行討論，教師每組進行小組指導，通過故事引發的思考，讓學生學會處理現實生活中的問題。教師預設幾個討論的問題，如下：

第一問題：“你認為自己是不是故障鳥的同類，說一說自己的不足之處！”

第二問題：“你是怎么改進自己的不足的呢？”

第三問題：“你身邊有沒有類似故障鳥的人，你是怎么對待他們的呢？”

可根據實際情況增設問題。

教師總結：《故障鳥》這本書帶給我們的是一個關于如何面對缺陷與尋找自信的故事。其實生活中，我們每個人都不是完美的，總有這樣或那樣的不足。面對身體以及精神上的不足乃至缺陷，我們要做的必須是勇敢而積極地面對，努力地尋找克服和提升自己的方法，做到最好的自己！那在克服困難的過程中，朋友、家人的關懷更是不能缺少，所以我們要學會用愛和行動去尊重和理解別人的差異。

6.課后延伸——游戲“盲人貼鼻子”（5′）。

教師將學生分為兩組開展游戲活動。第一組（10人）獨立參與活動，另一組（10人）兩個人結伴互助參與活動。通過這個教學環節讓學生能體會到如果自己有特殊需要，有人幫助與無人幫助的區別以及做事情的效率，進而深刻地體會到在克服困難的過程中，朋友、家人的關懷是非常重要的，所以要學會用愛和行動去尊重和理解別人的差異。

游戲規則：首先，準備好道具：眼罩、畫有人頭的木板（有眼睛嘴巴，沒有鼻子）、鼻子立體小卡片（如圖所示，雙面膠貼在鼻子后面）。第二，將參賽者蒙上眼睛，帶到離木板有一定距離的地方，讓他拿著“鼻子”道具摸索著走到木板前，貼下鼻子，然后看貼的位置對不對。活動分兩組列隊開展，一組要求獨立完成活動，另一組要求兩人結伴互助完成活動，其中一人負責貼鼻子模型，一人負責在語言引導同伴貼模型。

（三）同類書推薦

1.同作者的書籍：作者是Michael Broad（邁克爾·布羅德），英國著名童書作家，他是一位友愛的爸爸，出版過《許愿的小星星》《小象勿忘我——我的新朋友》等繪本。

2.同類融合繪本：《與眾不同的朋友》《不可思議的朋友》《我的孤獨癥朋友》《本色王子》《小佛里達》《一直與眾不同的狗》《搬過來，搬過去》《舞鶴》等。

3.關于愛的繪本：《死了一百萬次的貓》《逃家小兔》等。

教學反思

融合教育繪本是一類特殊主題的繪本，此類繪本蘊含了平等與理解、尊重與欣賞、支持與合作、接納與參與等價值觀，是推進健全兒童與特殊兒童相互理解、欣然接納的有效教學策略，特殊兒童更好地融入學校和社會的有效手段。

《故障鳥》是一本關于如何面對缺陷與尋找自信的故事，故事的主旨引發讀者學會用愛和行動去尊重和理解別人的差異，是一本非常適合做融合教育宣導活動的繪本。本教學設計從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程。通過繪本導讀、教學設計和同類書推薦等三個框架出發設計教學活動，又將教學設計環節細化為故事導入、故事聽聽、分解精讀、梳理脈絡、分享與討論、課后延伸等教學流程，給予學生充分的空間去進行閱讀，在教學過程中著重強調理解繪本的閱讀方式、閱讀要素、感悟繪本等內容，一步一步將學生引到繪本故事中，從而使學生感悟繪本帶給他們的啟發與思考。

（一）借助繪本圖文優勢，激發學生閱讀興趣

融合繪本擁有精美生動的圖片、豐富有趣的故事情節以及簡單精煉的文字，對于低學段的學生來說有著很大的吸引力，趣味性優于其他的閱讀材料。繪本閱讀是提高學生閱讀理解能力和引發現實思考的重要載體。

培養學生掌握閱讀繪本的封面及扉頁，可以更直觀地理解故事內容，更廣泛地掌握輔助閱讀的元素。讓學生更好、更主動地參與到繪本閱讀中，首先要讓他們對閱讀材料產生濃厚的興趣，關注繪本材料中相關聯的圖片。

（二）以故事為藍本，引發學生對融合理念的思考

在閱讀繪本過程中，教師的指引可以讓學生真正地走進繪本閱讀世界中，為進一步開展學習活動奠定基礎。繪本閱讀教學的目的除了引導學生掌握一定的閱讀技能與方法，重點讓學生以故事為源泉，引發對現實的思考。教師在引導學生學習和探究繪本故事過程中，要堅持由簡入難，循序漸進的原則。

首先，教師先引導學生觀察繪本畫面，如圖畫中的形象、色彩、細節等要素，結合故事內容展開想象，進一步感知故事內容的跌宕起伏與主旨。其次，教師要引導他們品味閱讀材料中的文字，讓他們感受到故事的情節與主人公心理的變化。最后，教師在引導他們品味故事和語言的同時，將故事所引發的融合教育理念升華到現實生活與學習中。

（三）巧借思維導圖，提升學生感悟融合的理念

繪制思維導圖作為分析理解故事內容的新閱讀與學習方式，既能夠提升課堂閱讀的興趣與學習氣氛，還能從中細致、透徹地掌握故事的主體脈絡。教師可以借助思維導圖的力量，對故事情節內容的進行梳理，使得學生對所閱讀的故事有更深入的理解，進而發展學生的對融合理念的深度理解與現實思辨的能力。

（四）豐富閱讀形式，拓延融合的范圍與深度

繪本的閱讀方式并不局限于課堂閱讀、自讀，指導閱讀、親子閱讀等形式，可以針對融合知識的應用方向進行豐富閱讀形式，如增加講故事比賽、角色扮演、故事改編等閱讀形式。在閱讀中，鼓勵他們將自己在繪本閱讀當中學到的故事講述給父母和同伴、扮演故事中角色、根據故事內容進行改變或者續編等，這樣既能夠鞏固所學閱讀知識，實現對繪本的融合理念進一步延伸與應用。

（五）小結

對低學齡段的學生來說繪本的吸引力是極大的，如選擇繪本作為融合教育宣導，是非常現實有效的途徑之一，這樣既能滿足學生學習和閱讀的需求，還能為特殊兒童構建良好殘健的融合環境。為了保證融合繪本閱讀的有效性，教師要做好繪本閱讀的各教學環節設計，重點引導學生加深對繪本融合理念的深究，讓繪本的融合教育功能得到更好的挖掘，才能更好地促進全社會、全校師生及家長對特殊需求兒童的了解、接納及協助，讓“普通”與“特殊”兒童在共同的環境中享受公平的、優質的教育，讓每個兒童都得到最佳的成長機遇，使其更好地適應社會生活。

作者簡介 朱玲會 內蒙古赤峰市人，中山市特殊教育學校教師，碩士研究生學歷，研究方向為特殊兒童教育。