《義務教育語文課程標準》引發的繪本教學思考

義務教育語文課程標準對低年級的要求

上周單位在西安煜星外國語小學做了一期兒童閱讀種子研習營活動，等待會前準備材料的時候，在教師辦公室看到一本《義務教育語文課程標準》（2011版），其中幾段話引起了筆者的注意。

正文P3頁：（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和培養其進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

正文P4頁：（四）努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和惠陶感染：同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

另外《義務教育語文課程標準》（2011版）對小學第一學段（1～2年級）識字寫字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

對小學第一學段（1～2年級）閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。

對小學第一學段（1～2年級）寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

從這些要求來看，小學低年級主要目標在于：第一、識字、認字、寫字;第二、愛上閱讀，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;第三、能寫話、能表達。

《義務教育語文課程標準》（2011版）最重要的一點要求：借助讀物中的圖畫閱讀。

當今社會，圖像或視覺文化已經成為當今一種主導性的、全面覆蓋性的文化景觀，正因為如此，學生需要有強大的讀圖能力。不僅是為了讀懂圖像里生動形象畫面隱藏的信息，還要用這種讀圖的能力去篩選那些過載的信息。

在諸多的課外讀物中，繪本無疑是最理想的一種，能夠滿足課程標準的讀圖要求。

繪本，是一件藝術品，具有獨特的視覺媒介，通過圖文并茂的形式，以精致優美的畫面與極簡的語言，既能保護學生的好奇心、激發學生的求知欲，又能讓學生自主閱讀。同時繪本也符合低年級學生直觀形象的思維，能激發他們的閱讀興趣，培養他們的想象力、創造力。

低年級繪本教學理論基礎

孩子的認知是有規律的，繪本教學需要遵循這些規律，需要理論上的引導與指引。

1.元認知理論

人從出生開始，就通過對這個世界的探索來構建自己的知識網。人們在探索的過程中，不斷認識新事物，也嘗試著去影響、控制這些事物，看到結果后，又重塑對這個世界的認知，這個就是元認知，在認知過程中產生新的認知。簡單地說就是一個循環：獲取知識、知識轉化、遷移應用、知識創作。

孩子對世界的認知，就是從已有認知中不斷產生新的認知，而這種認知的途徑很大一部分是依賴于繪本和其他知識讀物。

2.皮亞杰認知發展理論

無論是從事幼教者還是從事小學教育者，無論是爸爸還是媽媽對著名的瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰應該都有所熟悉，通過他的研究，把兒童的認知發展分為四個階段：感覺運動發展階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。

從上圖可以明顯看出，小學低年級學生正處于前運算階段和具體運算階段之間的過渡時期，低年級學生此階段以形象思維為主，抽象思維處于萌芽狀態。他們的形象思維能力高于抽象思維能力，對圖畫的敏感度遠遠高于對文字的敏感度。

繪本正是以直觀圖像為主，通過翻頁，圖像直接作用于視覺，把直觀的圖像通過形象思維轉化為自己的認知，讀懂故事。

3.《智能的結構》中的多元智能理論

著名教育心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出“多元智能理論”：每個個體都不是只擁有一種智能，而是同時擁有多種智能，并能獨立地運用各項智能或各項智能的組合去解決問題，強調各項智力是相互獨立的方式存在的。

每個個體一共擁有了八種智能，包括邏輯、運動、自然、內省、人際、語言、音樂、空間。然而小學的教育，一直只強調學生在邏輯相關科目（數學和語文），尤其是在語文的讀和寫兩方面能力發展。但是這兩種能力并不是學生智能的全部。不同的學生有不同的智能組合，比如有的學生善于交流，但是繪畫功底不好;而有的學生很會繪畫，但是不善于表達。

加德納強調每個人都擁有多種智能，且程度上有差異，這多種智能也不是獨立運作，是相輔相成的，因此可以善于利用自己的優勢智能帶動弱勢智能的發展，以達到多元智能的均衡發展。這樣做既能尊重差異，又能彌補差異。

繪本，形式各種各樣，有特異型的，還有立體的等，繪本的主題范圍也很廣泛，有親情友誼的，有生活習慣的，有自然環境，有情緒管理的，有藝術和數學啟蒙的等，能在很多方面發展孩子的多元智能。

低年級繪本教學選書策略

有了理論的基礎，就要落實到實踐中來。繪本的教學，最終還是要老師通過繪本來施教于學生，學生通過繪本來完成與老師互動。

所以，繪本的選擇就成了這三者中最為關鍵的一個環節。既要考慮到繪本的經典型，又要兼顧學生的能力要求，還要讓學生保持閱讀的興趣，有所學有所得。

1.以學生為出發點

《為愛朗讀》一書中提到：父親吉姆為女兒愛麗絲堅持閱讀3218天，他們制訂讀書計劃，但最終出發點是孩子。作為老師也一樣，選書的出發點就是以學生為中心，這個大原則和大方向不能變。

2.結合統編教材內容選擇繪本

比如統編教材一年級上冊P50頁《兩只羊》，可以通過繪本《搖搖晃晃的橋》來進行故事的延展。

統編教材二年級下冊P79頁《太空生活趣事多》，可以通過繪本《我的火星探險》《宇宙空間站的一天》等進行主題關聯性閱讀。

3.精選原創繪本或者有中國文化基因的繪本

雖然世界各國優秀的繪本很多，但是繪本當中卻折射的是其本國民族文化。隨著我國大力提倡原創繪本創作，原創的作品越來越多，也越來越受到國內外的關注。比如《團圓》《外婆家的馬》《北冥有魚》《小兔的問題》《媽呀！老虎來了》《天啊！錯啦！》《中國五兄弟》《兄弟》等。

4.參考世界繪本大獎作品選擇繪本（國外+國內）

國外：凱迪克大獎、德國繪本大獎、安徒生獎、凱特·格林威大獎、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎、日本繪本大獎、布拉迪斯國際插畫雙年展大獎等;國內：豐子愷兒童圖畫書獎、信誼兒童圖畫書獎、東方娃娃原創圖畫書獎等。

5.經典性與現代性兼顧

很多繪本在世界范圍內很經典，同時年代也很久遠，與孩子的當下生活聯系不夠緊密，比如《小報童》繪本，當然不是說繪本不好，而是與當下時代的交融性很少。可以選擇一些近幾年創作的繪本，《這不是我的帽子》《噓！我們有個計劃》《地平線的另一邊》等。

6.根據季節變化選擇相對應的繪本

春天來了，可以選擇《999個青蛙兄弟的春天》;夏日炎炎，可以選擇《西瓜游泳場》《夏日的一天》《夏天的天空》;秋天來了，可以選擇《再見夏天，你好秋天》《秋天的星星》;冬日大雪，可以選擇《大暴雪》《愛你的，圣誕老人》等。

7.注重虛構類和非虛構類繪本結合。

無論是學生的閱讀偏好，還是老師選擇，都傾向于虛構類繪本，而忽略了非虛構類繪本。長此以往，會造成學生的閱讀營養不良。在選擇繪本時，盡量兼顧虛實結合，或者選擇故事性非虛構類文本。

比如《第一次坐公交車》在公交車前進的途中，可以看風景、聽公交車報站、感受公交車因路況而產生的搖擺等;

《電梯來了》，這本繪本很好地幫助學生了解了電梯的結構。它不僅是科普讀物，還以故事的形式推進，講述搭乘電梯的禮儀以及乘坐扶梯的注意事項。比如乘坐電梯要先上后下，人多時要幫忙按住開門鍵;比如坐扶梯的時候要踩在黃線內，牽好媽媽的手之類的。

低年級繪本教學策略

繪本的出現讓語文課程更有活力，讓課堂教學形式更豐富，給小學語文教師打開了一扇窗，帶來全新的課堂呈現視角。有了理論基礎，選擇了適合孩子的書，那么剩下的就是如何實施教學的策略了。

繪本畢竟和語文教材以及其他文學作品不同，雖然繪本也是文學作品，但是其教學內容和流程與其他兒童文學作品還是有差異的。

不過，可以參考語文課程標準和整本書教學步驟來實施，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面制定繪本閱讀課的教學目標和教學內容。

教學目標：

1.知識目標

知道繪本的結構（封面、封底、環襯、扉頁、正文等）;養成正確順序繪本閱讀的習慣;能夠認識并說出一些作者的名字;讀懂圖文所要表達的內容。

2.能力目標

培養閱讀的能力;培養正確地有感情地朗讀繪本的能力;借助教師的圖示，能清晰地表達自己的觀點。

3.感受與體味繪本中的情感，樹立正確積極向上的價值觀。

以《團圓》為例，讓學生體味一家人的團圓之樂，同時也要讓學生知道，團圓的時刻固然珍貴，但是團圓之外的時光也是充滿期待與愛的。

教學內容：

1.通過圖文表達達到識字的目的。現在很多繪本，會出現連續重讀的字或者句。

比如《猜猜我有多愛你》《圓月照著打瞌睡的房子》等，讓孩子知道“大”“小”“跳”“狗”“貓”“老奶奶”等。

2.通過圖文關系，讓孩子預測故事發展，激發孩子閱讀興趣。

比如《老鼠，小心！》，可以通過環襯和隱藏在圖畫書中的那雙眼睛，讓孩子預測這是誰的眼睛在提醒老鼠。

《大家來過河》，可以通過螞蟻不斷變化的位置，來預測“疊羅漢式”的故事，誰是最后打破平衡的關鍵點。

《小凱的家不一樣了》，可以通過家里的各種變化，引導孩子去猜測變化背后的意義。

3.利用繪本文圖，進行仿寫和創作。

《幸運的內德》，故事畫面與起伏的情節一起變化，一喜接著一悲，悲喜隨著翻頁交替出現。悲喜分別對應黑白和彩色的頁面風格，使情節閱讀起來更增添了一些感染力，同時童趣十足。

孩子可以進行仿寫，同時運用色彩與畫面配合文字進行表達。

4.利用繪本的同名動畫，進行立體式閱讀。

目前有很多繪本被改編成了優質的動畫，也有很多優秀的動畫被改編成了繪本。如果說從繪本到繪本動畫的閱讀，讓讀者走向了更為廣闊的閱讀空間，滿足了讀者的視聽期待，是一種對繪本內容的擴充與放大，那么從動畫改編成同名繪本，就可以看作是對動畫內容的濃縮與聚焦。教師讓孩子感受兩種不同風格的表現形式。

5.根據繪本種類，確定教學內容。

繪本的大致種類：教育之用、教養之用、玩耍之用、知識之用、游戲之用。

教育之用：為了讓孩子記住文字和語句，也包含情操培養。

教養之用：為了孩子學習生活規則和習慣。

玩耍之用：通過玩耍和使用玩具向孩子介紹玩耍內容。

知識之用：為了解動植物、自然環境等。包括各種圖鑒。

游戲之用：猜謎或者找人等，以游戲比賽的感覺進行閱讀。

比如教養之用繪本，目的絕對不是讓孩子成為一個“好孩子”，而是要喚起孩來就擁有的美好品性。

《安的種子》，不是讓人比較三個孩子的成功與否，而是讓各種性格的孩子在書中看到另一種自己的可能性。

如知識之用中，可以利用各種圖鑒，進行有針對性的觀察和研究。

教學方法：

繪本教學，嚴格地說就是整本書教學。那么整本書的教學，大致分為導讀、讀中推進、讀后交流三個環節。但是，繪畫以插畫為主，文字較少，一般以32頁為主，和整本書的教學相比，繪本教學可以在課堂上有更多的時間去延伸，運用可視化思維工具去幫助孩子深入理解。

1.繪本閱讀流程：觀察、感受、理解、分析、表達。

2.朗讀的方法：老師讀、學生讀。

教師先大聲朗讀繪本，通過教師的語音語調的變化，吸引學生的注意力，在言語中傳遞出來的愛心和對繪本的理解，教師的大聲朗讀，也避免了學生不識字盲讀的尷尬。學生自己讀，文字入眼出口入心，畫面入眼入心入情。

3.繪本劇的形式，讓孩子沉浸式學習。

表演是低年級學生最喜歡的形式之一，讓學生以角色扮演的形式再讀繪本，發揮學生的表演天賦，在表演中體會閱讀的樂趣，通過表演的形式幫助學生更深入理解繪本的故事內容，同時也滿足了低年級學生愛表演的天性。讓學生通過表演，走進繪本中的角色。

比如繪本《真正的朋友》，通過繪本劇，然后學生體會到好朋友應該和睦相處、彼此幫助。

4.利用思維導圖的形式，加深學生對繪本故事的了解。

如果只閱讀文字，人類只能記住大約10%的信息;而文字和圖片結合所提供的信息，人類可以記住65%，這就是所謂的圖片優先效應。

文字是冰冷的，但是圖畫是溫暖的、有靈魂的。思維導圖就是一個非常好的媒介。它運用圖文并重的技巧，把直觀的圖像與感性的文字形象搭建橋梁，將不可見的思維結構、思維方法、思考路徑或過程通過圖示組合呈現出來，實現零散信息（知識）系統化，幫助學生深入理解文本，建構圖式思維來表達所思所想，從而提高學生的思維能力和學習興趣，降低文本難度。

5.實地探尋作者采風基地或者作者創作視頻場景，讓學生感受創作背后的故事。

低年級是學生從幼兒園走向小學的必經之路，孩子的閱讀習慣、閱讀興趣繼續在這個階段鞏固和發展，同時低年級學生的學習與幼兒園不同，要求學生能夠識字，學會自主閱讀，選擇合適的繪本，運用恰當的教學方法，會讓低年級的教與學更加輕松自如，為學生從圖畫書閱讀走向深入閱讀打好牢固的基礎。

如果非要給低年級的繪本教學作總結，無非就是：看一看，猜一猜，聽一聽，說一說，演一演，做一做，繪一繪，編一編。