學前聽障兒童繪本閱讀教學實踐

繪本是學前聽障兒童有效康復的重要媒介，文章以繪本為媒介，對學前聽障兒童繪本閱讀教學中發(fā)現的問題、原因進行分析，開展適合聽障兒童特性的繪本閱讀教學實踐，積極探索提升聽障兒童語言、認知、審美、社會參與等能力，促進學前聽障兒童的全面發(fā)展。

繪本，是兒童早期閱讀的教材，國際公認繪本是最適合兒童閱讀的圖書，具有色彩豐富、圖畫生動、以圖為主、語言簡練等特點。筆者通過多年的學前聽力語言康復教學實踐發(fā)現，繪本也能成為學前聽力障礙兒童有效康復的重要媒介，為聽力障礙兒童提供了較為豐富的知識和經驗，對他們的認知能力、語言能力、社會參與等都能有所提升。但由于聽力障礙兒童早期缺少了聽覺的刺激和輸入、缺乏有效溝通等特性，學前聽障兒童繪本閱讀教學繪本教學還是存在鮮明的特殊性。

一、目前學前聽障兒童繪本閱讀教學存在的問題

（一）教學目標片面

通過學習和在實際教育教學發(fā)現，當下學前聽障兒童繪本閱讀教學或多或少地存在一些問題，不管是教師集體、個別繪本閱讀或家庭親子閱讀繪本，忽略五大領域的相互滲透，只關注聽覺、言語領域的價值，大部分內容都會將重點落實在聽力障礙兒童言語清晰度和識別物品名稱上，不斷地通過“這是什么？”“那是什么？”這種問句形式，迫切希望孩子自己能夠用口語清晰、準確地閱讀繪本大致內容，教師或家長針對發(fā)音、認知問題進行矯治，對言語清晰度、口語表達的“功利之心”較重，對繪本的理解較為片面、狹隘，從根本上忽略了繪本作為一種優(yōu)質的教育資源，在聽力障礙兒童全面康復的課堂教學中，能起到的激發(fā)孩子們的學習興趣、促進語言、提升認知能力、邏輯思考能力、審美能力和創(chuàng)造能力的作用。

（二）教學形式單一

教師在繪本教學過程中，往往用教師講授、學生聆聽或者一問一答的形式為主，方法單一，活動性、生動性不足，降低了兒童的繪本閱讀興趣，常常會忽略兒童學習的主體地位，兒童充分自我表達的機會較少，降低了繪本閱讀對兒童教育的有效性。

二、原因分析

（一）過度強調缺陷補償

聽力障礙兒童全面康復模式是以主題教育教學為基礎，以聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術為支撐，促進聽障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復模式。但在實際康復教學中，教師、家長忽略了聽障兒童也是需要綜合發(fā)展的現實，用“放大鏡”放大他們的語言和認知缺陷，對“堅持遵循兒童發(fā)展規(guī)律”“堅持促進全面發(fā)展”的理念，認識、學習不夠，教學易表面化、功利化，僅針對聽力障礙兒童的言語矯治、認知學習下重力，希望通過不斷強化認知和發(fā)音矯治提高學生的認知水平、言語清晰度和語言流暢度。

（二）閱讀教學方式方法單一

教師、家長對繪本理解比較片面，對繪本閱讀形式掌握不充分，在和聽障兒童進行繪本閱讀過程中，大多采用聽障兒童看圖后提問的方式進行，閱讀教學方式方法粗暴、單一。

（三）聽障兒童自身因素

聽障兒童的聽力缺陷與本身年齡、語言、認知等能力水平都制約著他們的繪本閱讀的質量，影響繪本閱讀的實際效果。

三、學前聽障兒童繪本閱讀教學對策及實踐

（一）精選繪本，讓學前聽障兒童愛上繪本閱讀

經典繪本有很多，種類非常豐富，但并非所有繪本都適合學前聽障兒童。聽障兒童的繪本閱讀選擇要基于自身身心發(fā)展規(guī)律、基于聽障學生的聽覺年齡特點及認知水平，要透過聽障兒童的眼睛去看、去選擇適合他們的繪本，既要直觀淺顯又要有趣味、有啟迪和拓展性。學前聽障兒童聽能發(fā)展、語言發(fā)展稍顯滯后，生活閱歷、知識積累受限，在選擇繪本時要注重圖畫為主、故事性比較強等特點。《猜猜看》系列，特別適合2～4歲的聽障兒童，圖畫色彩鮮艷，用兒童感興趣的花、動物、食物為內容主題，通過觀看、翻頁形成變化，引起聽障兒童的興趣，他們能自然而然地指圖、說物品名稱，有的聽障兒童甚至自發(fā)說出偏正式的詞組、短語。

（二）觀察繪本，讓聽障兒童學會品讀繪本

聽障兒童視覺敏銳，繪本中每一頁畫面的變化，他們能很快地捕捉到。繪本《小種子》中，細細小小的種子藏在哪里，讓孩子們找一找，指一指，說一說，種子經歷了怎樣的歷程，穿越高山、沙漠，江河湖泊，更讓孩子觀察、了解畫面與畫面之間的邏輯關系，理清敘事種子到落地、發(fā)芽、長大、開花的生命歷程;繪本《三只羊》不一樣的形態(tài)、動作、聲音描述讓聽力障礙兒童的觀察、思考能力進一步得到提升。

（三）“畫”“說”繪本，讓聽障兒童繪本閱讀更具藝術性

優(yōu)秀的繪本就是藝術感極強的紙上美術館，讀完以后自然產生一定的繪畫刺激，讓聽障兒童也想拿起畫筆來表現。《好餓的小蛇》《好餓的毛毛蟲》《三只羊》《首先有一個蘋果》等繪本，能讓孩子從第一頁畫到最后一頁，形成一本自己的手繪本，讓聽障兒童得到最大的成就感和滿足感。

把繪本變成能唱說、表演的兒歌童謠，是因為兒歌童謠包含了音調的高低、節(jié)奏的快慢，是發(fā)展聽障兒童超音段較好的一種途徑，也強化了聽的效能。同時，通過觀察理解繪畫內容，通過童謠、兒歌的方式唱讀、誦念、表演，聽障兒童輕松讀繪本、理解繪本。例如在教學《猜猜看，是花嗎？》，通過觀察理解創(chuàng)編了繪本兒歌《花，變變變》：“花，變變變，變成小貓，喵喵喵;花，變變變，變成小蛇，嘶嘶嘶;花，變變變，變成公雞，喔喔喔;花，變變變，變成蝴蝶，飛飛飛。”

（四）悅讀繪本，讓聽障兒童體會繪本閱讀、活動的快樂

聽障兒童以表象思維為主，并且經常以自身的角度來觀察和理解周圍世界。在教學《小種子》時，教師把聽障兒童喜歡的蘋果和他們自己在校園里撿到的香櫞作為素材，切開觀察蘋果和香櫞的種子，孩子們在熟悉的物品中感受、學習到了一直被忽略的小種子，每個孩子都好奇得不得了;通過品嘗瓜子、花生、蠶豆、松子等種子，知道了種子不只是開花結果，還能品嘗，一個個都吃得特別開心。在教學中將其閱讀、理解所得，用語言、表情、動作等游戲方式直觀展現出來，則是對其閱讀行為的一種鞏固與反饋注重過程及快樂體驗。繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的閱讀，采用課本劇表演這一聽障兒童所喜愛的閱讀表達方式，鼓勵聽障兒童用表情儀態(tài)、語言溝通、肢體動作等去盡情表達對繪本的理解和感受，將語言、動作和道具等結合起來，讓閱讀趣味盎然，讓能力均衡發(fā)展。

期望長期、良好的學前聽障兒童繪本閱讀教學實踐，讓聽障兒童從繪本閱讀教學中汲取成長的養(yǎng)分，獲得豐富語言、通暢交流、積極審美的能力，最終讓學前聽障兒童享受愛繪本、愛閱讀的美麗人生。

作者簡介

王琴 江蘇省丹陽市特殊教育學校教科室主任，小學一級教師，2011年全國特教園丁獎。

薛蓉 江蘇市特殊教育學校教師，小學二級教師，丹陽市優(yōu)秀少先隊輔導員。