思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：口語交際水平是青少年學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的重要衡量依據(jù)之一。6至13歲是青少年學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的黃金時期，基于此，教育部在部編版教材的編纂過程當(dāng)中，對口語交際模塊進行系統(tǒng)性與科學(xué)性兼具的設(shè)計與規(guī)劃。部編版教材當(dāng)中口語交際模塊內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計均參考所對應(yīng)學(xué)生群體的身心發(fā)育與認識現(xiàn)狀，與學(xué)生群體之間有著極高的契合度。文章通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實現(xiàn)教材中口語交際內(nèi)容設(shè)計意義的最大化。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué);三年級語文;口語交際能力

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種集形象圖形與抽象文字于一體的高效學(xué)習(xí)輔助工具。與單純的文字描述不同，其能夠?qū)⒃究此齐s亂無章的知識與內(nèi)容，通過更為直觀的形式將各自之間的層次關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此便可在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯縝密的知識網(wǎng)絡(luò)與記憶鏈接，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到進一步挖掘。

通過與本校及周邊地區(qū)多名基層語文教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用大多停留在課文的學(xué)習(xí)及單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很少有教師將其應(yīng)用于口語交際環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過對思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)輔助工具本身及其在語文教學(xué)過程當(dāng)中成功應(yīng)用案例的深入研究，筆者認為，若將其科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用于口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同樣能夠起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高整體教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。

二、為學(xué)生制訂科學(xué)合理的口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段現(xiàn)行語文教材當(dāng)中口語交際模塊的設(shè)置，均與小學(xué)整體口語交際教學(xué)整體目標(biāo)之間存在著緊密的邏輯遞進關(guān)系。通過對小學(xué)不同年級不同學(xué)期語文教材中口語交際相關(guān)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，單元口語交際目標(biāo)、年級口語交際目標(biāo)、學(xué)段口語交際目標(biāo)及小學(xué)整體口語交際目標(biāo)之間存在著鮮明的層級。因此，在開展口語交際教學(xué)之前，教師應(yīng)為當(dāng)前所面對的學(xué)生群體制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）從新課標(biāo)要求出發(fā)，明確階段性口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)各門學(xué)科各教學(xué)階段教學(xué)活動的開展均應(yīng)植根于新課程標(biāo)準(zhǔn)，如此才能順利達成整個小學(xué)階段的整體教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）當(dāng)中將3～4年級劃分為第二學(xué)段，且對這一學(xué)段的語文教學(xué)提出了明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，第二學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)大致包含如下三點：1. 通過這一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用普通話與他人進行順暢且頗具條理的溝通。在生活及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，若遇到不懂的地方，能夠及時向同學(xué)、家長及教師尋求幫助，并在針對某一問題與他人產(chǎn)生意見上的分歧時，能夠嘗試通過商討解決。2. 能夠簡單且準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述自身與他人的談話內(nèi)容。3. 能夠?qū)ψ陨碓谏罴皩W(xué)習(xí)過程中遇到的事情及見聞進行清楚且生動的闡述。第二學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)略少于小學(xué)階段的另外兩個學(xué)段，當(dāng)然，這并不意味著這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)難度同樣更小，而是恰恰相反。熟悉現(xiàn)行部編版教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的口語交際教學(xué)注重對學(xué)生個人社交意識與習(xí)慣的培養(yǎng);第二學(xué)段的口語交際教學(xué)則將更多的重點放在對學(xué)生交際能力的初步培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)由習(xí)慣到能力的順利過渡，并為后期學(xué)生口語交際能力的進一步提升夯實基礎(chǔ)則并非易事，該階段性目標(biāo)絕非是通過盲目的幾堂課就能完成的，而是需要從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，將整體教學(xué)目標(biāo)細化滲透每堂口語交際課當(dāng)中。

（二）明確年級口語教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動正式開展以前，基層教師需明確年級目標(biāo)。第二學(xué)段是小學(xué)低段學(xué)生由口語交際習(xí)慣向口語交際能力過渡，且為第三階段口語交際能力提升打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視這一階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計的針對性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。

以部編版三年級教材為例，三年級教材分為上下兩冊，其口語交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)被設(shè)計如下：

首先，三年級上冊第八單元與三年級下冊第七單元的“請教”與“勸說”兩項內(nèi)容均屬于功能性口語交際教學(xué)范疇。在開展“請教”這一主題的口語交際教學(xué)活動時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：向他人請教問題時能夠做到文明禮貌;相關(guān)問題未了解清楚時，能夠做到及時追問。在開展“勸說”這一主題的口語交際教學(xué)活動時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：在對別人的不當(dāng)言行進行勸告時，應(yīng)注意自身的語言表達方式，切忌用責(zé)備、嗔怪的語氣;在對他人進行勸告時，應(yīng)先站在對方的角度對問題進行思考，從而使勸告方式更容易被對方接受。

其次，部編版三年級上冊第七單元“身邊的小事”、三年級下冊第一單元“春游去哪兒玩”以及三年級下冊第二單元“該不該實行班干部輪流制”三項內(nèi)容，同屬于交互類口語交際教學(xué)范疇。在組織開展“身邊的小事”這一主題的口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠就特定事件表達自身的見解;在小組討論或共同學(xué)習(xí)結(jié)束之后，盡可能全面地將組內(nèi)成員的不同見解與看法進行匯總與反映。在組織開展“春游去哪玩”這一主題的口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：通過教學(xué)活動的組織與開展引導(dǎo)學(xué)生說出自己想去的地方及原因;同時在就此內(nèi)容展開的小組或班級討論過程中耐心傾聽他人的想法，盡可能不打斷他人的發(fā)言。在組織開展“該不該實行班干部輪流制”這一主題的口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：能夠明確地闡述自己的觀點與理由;耐心傾聽他人的闡述，并認真思考其所闡述觀點是否合理。

最后，部編版三年級上冊第一單元“我的暑假生活”、三年級上冊第四單元“名字里的故事”及三年級下冊第八單元“趣味故事會”三項內(nèi)容均屬于獨白類口語交際教學(xué)內(nèi)容范疇。例如，在圍繞“我的暑假生活”這一主題內(nèi)容組織開展口語交際教學(xué)時，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：學(xué)生能夠從自身的實際暑假經(jīng)歷出發(fā)進行形象的講解;能將與既定經(jīng)歷相關(guān)的照片或物品融入講解過程當(dāng)中;能夠有意識地選擇他人可能會感興趣的經(jīng)歷進行生動講解。

（三）明確單元口語教學(xué)目標(biāo)

通過對現(xiàn)行部編版教材的深入研究發(fā)現(xiàn)，既定單元內(nèi)的口語交際內(nèi)容與該單元主題之間存在很高的契合度，且口語交際內(nèi)容能夠與單元內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容之間起到相輔相成的促進效果。因此，在口語交際教學(xué)活動正式開始之前，基層教師應(yīng)結(jié)合本單元所有內(nèi)容對特定口語交際教學(xué)目標(biāo)進行明確界定。

三、對學(xué)生群體的具體學(xué)情進行客觀深入的分析

在教學(xué)活動正式開始之前，教師有必要對學(xué)生群體的實際學(xué)情有一個清晰的認知。此處的實際學(xué)情應(yīng)涵蓋思維導(dǎo)圖的認識與繪制能力、實際口語交際水平兩個層面。據(jù)筆者前期研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的常見表現(xiàn)形式至少有八種，但對剛剛開始接觸這一思維輔助工具且認識水平與學(xué)習(xí)能力相對有限的三年級學(xué)生而言，在短時間內(nèi)掌握全部思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式是不現(xiàn)實的，因此，在后續(xù)的口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選擇使用理解與繪制難度頗小的樹狀及括號形式思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級口語交際教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用

（一）在教學(xué)活動開始之前，向?qū)W生明確簡易思維導(dǎo)圖的繪制方式

通過與筆者所在學(xué)校三年級學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中的絕大部分從未接觸過思維導(dǎo)圖這一概念。為使學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與基本邏輯，筆者選擇從學(xué)習(xí)難度最小的“中心發(fā)散樹狀結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖入手。

思維導(dǎo)圖的繪制對于有著一定邏輯思維能力的三年級學(xué)生而言并非難事。學(xué)生只需在教師的引導(dǎo)下，提前準(zhǔn)備好繪制導(dǎo)圖所必需的普通紙張、彩色馬克筆即可進行正式的繪制。樹狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制的第一步便是準(zhǔn)確判定中心話題，并將其用自己喜歡的字體及形狀標(biāo)注在紙張中心的位置。隨后選擇使用不同顏色的彩筆逐層向外繪制出相關(guān)的子話題。

以部編版小學(xué)三年級下冊語文教材“我的暑假生活”這一口語交際教學(xué)內(nèi)容為例，筆者對教學(xué)流程進行了如下設(shè)計：1. 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的深入學(xué)習(xí)興趣。例如，“孩子們，時間過得好快，一轉(zhuǎn)眼六十天的暑假就已經(jīng)結(jié)束了，老師相信在暑假這段時間里，一定發(fā)生過不少特別的事情吧？比如高興的、新鮮的、難忘的或是讓人難過的，不如跟老師和同學(xué)們一起分享一下吧”。2. 引導(dǎo)學(xué)生主動將自己認為特別的暑假經(jīng)歷與同桌或?qū)W習(xí)小組成員進行分享，將小組成員或同桌二人的暑假特別經(jīng)歷進行匯總并反饋，教師則可根據(jù)學(xué)生群體的反饋將學(xué)生的暑假經(jīng)歷歸納為參加勞動、知識與技能學(xué)習(xí)、外出旅游、拜訪親友等。3. 教師可主動向?qū)W生分享自己暑假期間的特別經(jīng)歷，并在黑板上演示樹狀思維導(dǎo)圖的繪制流程。4. 引導(dǎo)學(xué)生將自身的暑假特別經(jīng)歷以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，在此期間教師可在班內(nèi)不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制過程中所遇到的問題，并及時給予其正確的引導(dǎo)。5. 在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的初步繪制之后，引導(dǎo)其與自身所處學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員按照口語交際的要求與方法，向組內(nèi)其他成員介紹自己暑期的特別經(jīng)歷，且組內(nèi)所有成員要依次對其他成員的分享進行客觀評價，并指出其中的閃光點與不足之處。

（二）思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的實際應(yīng)用

教科書上的口語交際包含但不等同于與他人的日常交流，其還將對學(xué)生群體邏輯思維能力、自主分析能力、理解能力、信息的挖掘與歸納能力等方面的培養(yǎng)涵蓋其中。教育部門在進行教材編纂時，設(shè)置口語交際模塊的初衷旨在對青少年學(xué)生群體的傾聽、表達及應(yīng)對能力進行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，從而為其更好地適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)、生活與工作夯實基礎(chǔ)。如何才能通過思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)以上初衷則是亟待當(dāng)前基層小學(xué)語文教師面對的重要課題。

以提示型思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用為例。演講對當(dāng)代的青少年學(xué)生群體而言并不陌生，提示型思維導(dǎo)圖則可應(yīng)用于此。在演講過程中，演講者若準(zhǔn)備完整篇幅的演講稿，則極有可能會在演講過程當(dāng)中出現(xiàn)刻板地讀稿或背稿現(xiàn)象，從而影響演講效果。但若能在為數(shù)不多關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，在演講現(xiàn)場將演講內(nèi)容進行即興“豐盈”處理，不僅能夠使學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達能力得以有效提升，還可使臺下眾人對演講本身的期待值得以顯著提升。

學(xué)生可在對演講內(nèi)容進行構(gòu)思時，根據(jù)心中所想進行思維導(dǎo)圖的初步繪制;嘗試將思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為有效的演講內(nèi)容;在實際演講過程當(dāng)中通過思維導(dǎo)圖的提示，完成最終的演講全程。

五、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)輔助工具應(yīng)用于口語交際教學(xué)中是切實可行的。但當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于這一方向的研究相對較少，還需基層教師通過不斷的實踐進行客觀、科學(xué)的歸納與整理，并在之后的教學(xué)過程當(dāng)中不斷通過實踐應(yīng)用對其諸多潛在意義進行實際驗證。

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作者簡介：

李少龍，浙江省杭州市，杭州市定山小學(xué)。