差異教學在初中英語教學中的應用策略分析

摘 要：在中國初中英語教學過程中，通常采用大班授課的教學方式進行。同時教師在英語教學過程中，經常會為所有學生設定相同的教學目標，采用相同的教學方式以及教學模式進行教學工作。導致在英語學習過程中，學生成績差距明顯。所以教師需要將差異教學法應用到英語教學過程中，從而有效縮小所有學生之間的英語能力差異，幫助班級所有學生都能得以更好地成長。

關鍵詞：初中;英語教學;差異教學;應用分析

一、引言

隨著經濟全球化以及信息全球化的不斷推進，無論是在人們的工作生活還是國際交流過程中，英語的重要作用開始逐漸凸顯。同時初中英語學習階段是學生進行英語知識積累的重要階段，也是學生將來進入高等英語學習的過渡階段，對學生整個英語學習過程有著重要作用。為此，英語教師需要逐漸改變原有的英語教學方式，注重差異教學法的課堂引入，逐漸轉變原有的教學重點，在教學過程中對學生的個體化差異進行重點關注，從而有效促進所有學生的全面提高。

二、差異教學方式的基本內容

差異教學與原來的教學方式有所不同，差異教學主張在教學過程中充分尊重學生的個體差異，從學生的差異出發進行教學工作。通過教學工作最大限度地滿足學生的學習需求，保證班級的所有學生都能得到不同層次的進步與發展，實現提高班級所有學生學習水平的目的。差異教學在實際教學過程中，以學生個體為主要工作對象，根據不同學生的反饋情況，給予學生合適的教學指導以及幫助，實現最大限度地提高學生的學習水平。在教學過程中想要實施差異教學，就需要對以往的教學形式進行改變，保證班級的每一個學生都能得到教師的關注以及幫助，使班級所有學生都能實現全面發展，從而實現知識水平均衡的教育目的。

三、差異教學方式在初中英語教學中應用的重要意義

初中英語教學的知識傳輸過程中，運用差異教學方式具有的重要意義，主要表現在以下三個方面，第一，通過差異教學的應用，可以使教師與學生之間的交流狀態能夠得以有效改善。差異教學在教學過程中要求教師要做到從學生心理出發對學生進行關注，教師在英語工作過程中，要以學生作為工作的核心內容，同時在教學過程中教師要從學生角度對個別學生以及小組同學進行差異性的教學指導工作，從而有效改善師生的交流狀態。第二，應用差異教學對教師的教學水平能夠得以有效提升。教師在教學過程中通過從學生心理出發，了解學生的英語學習需求，在教學過程中快速幫助學生解決學習困難，從而有效提升學生解決問題的速度，潛移默化地提升教師的教學水平。第三，教師應用差異教學，對英語課堂教學模式的轉變有很好的促進作用。將原本的統一授課模式逐漸轉變為滿足學生個體學習需求的新型教育模式。從而實現促進班級所有學生英語水平提高的教學目的，實現班級大部分學生英語水平能夠實現均衡發展。通過差異教學使學生的個體英語水平差異能夠得到有效降低。

四、初中英語教學面臨的主要問題

（一）缺乏差異化的教學目的

近年來隨著中國英語教學水平的不斷提高，初中英語教學工作得以充分發展，但是在英語教育事業發展進步的同時，依然存在一些問題，其中包括教師在教學過程中對學生的差異性關注度不足，同時在教學過程中重點關注成績較好的同學，從而忽視對成績較差同學的教育工作。在進行教學目的的確定過程中，設定單一的教學目標，導致部分同學無法完成，逐漸表現出畏難情緒，這部分學生對英語逐漸失去興趣以及學習的動力，從而對班級所有學生英語水平共同進步造成嚴重影響。

（二）教學方式過于單一

在部分初中英語教師的實際知識傳輸過程中，教師的教學手段過于單一，或者沿用傳統的教學方式，教師缺乏對差異教學和傳統教學方式之間的不同之處的認識。這已經逐漸成為影響初中英語差異教學的重要因素之一，從而使教師的教學效果不足。同時部分初中英語教師缺乏對學生內心的深入了解，導致部分教師的英語知識傳授工作出現盲目性，同時對學生的英語接受能力、英語學習興趣、英語知識結構等方面的掌握的重視程度不足或者缺乏對這方面內容的深刻認識，在教學中實際的教學進度嚴重偏離學生的實際學習進度，學生無法通過教師的教學方式正確的對教師傳授的知識進行理解。學生的英語單詞運用水平嚴重不足，學生在教學過程中學習能力差異性明顯增加，對初中教師在英語學習過程中高效應用差異教學造成嚴重影響。

五、差異教學的初中英語教學中的應用措施

（一）結合學生實際情況，制定差異教學目標

在初中英語課堂想要高效開展差異教學，首先教師需要結合學生的實際情況，對不同學生制定差異性的教育目標。這就需要教師在實際的差異教學應用過程中，從學生的英語學習能力以及對英語感興趣程度出發，根據學生感興趣的內容制定個性化的英語學習目標以及教學內容。在進行目標確定過程中，一定要充分考慮學生的學習態度以及智力發育情況等，只有這樣才能保證教學策略的合理性以及正確性。同時，初中英語教師在進行差異化教學過程中，一定要做到根據學生實際的學習能力進行教學目標確定。從而有效避免在初中英語課程中由于教學目標難度過大，而對學生的正常學習造成嚴重影響。只有這樣才能有效保證差異教學在初中英語課堂的高效應用。

比如，在運用差異教學進行“Its raining”的教學內容過程中，教師就可以根據學生的實際情況設定不同的教學目標。首先教師需要對學生進行有效分組，對學生學習能力較差的學生設定基礎的教學目標，對于學習能力一般的學生確定以提升為目標的教學目的，同時對學習能力比較優秀的學生設定突破型教學目標。對學生設定不同層次的教學目標，教師在進行教學目標完成過程中，就可以通過向學生展示有關天氣的不同視頻以及圖片，使學生能夠說出對應的英語單詞，并且在教學過程中通過與學生進行交流，學生可以逐漸掌握如何詢問天氣，以及正確的天氣表達方式從而完成基礎的教學目標。教師在完成基礎教學目標后就需要對教學目標進行提升，引導學習能力一般以及學習能力優異的這部分學生能夠根據實際的天氣情況，運用英語進行正確表達，并且能夠實現與其他同學進行自主交流。通過教師的積極鼓勵使這部分學生能夠大膽開口說英語，從而有效提升這部分學生的英語口語能力，從而完成提升型教學目標。教師在完成突破性的教學目標過程中，教師需要通過多媒體技術為學生播放有關天氣預報的英語播音視頻以及音頻，學生能夠通過正確標準的英語播音收聽，以及跟隨視頻進行英語天氣播報，使學生在練習過程中逐漸提升自身的英語語感以及國際化的英語發音，完成學習能力優秀的這部分學生的英語突破。通過差異性教學目標的確定，可以有效保證差異教學的高效應用，使班級所有學生都能得到進步與發展。

（二）優化教學方式，有效實現差異教學

初中英語教師在應用差異教學過程中，教師可以采用多種不同的教學方式開展英語教學工作，不但對教師的教學結果有著重要影響，同時也是高效應用差異教學的一種捷徑。在實際的英語教學開展過程中，經常會遇到一種問題，明明教學內容相對簡單，但是學生在理解過程中卻表現得十分困難，從而對整體教學任務開展情況造成嚴重影響。教師針對這種教學現象，就可以采用多樣化的教學方式，在進行教學方式優化過程中，教師可以根據學生的實際學習能力以及基礎的英語知識水平，選擇個性化的具有差異性的教學方式，從而有效保證初中英語差異教學的高效應用。

比如，在進行“How do you get to school”有關的教學內容過程中，教師就可以根據學生的實際情況，為學生介紹不同的出行方式。并且通過有關視頻為學生展示教學過程中詞匯的內容，使學生能夠通過視頻的了解以及實際出行方式的介紹，選擇正確的出行方式。同時通過視頻的教學可以使學生加深對英語詢問出行方式以及回答方式的掌握。此外，教師在其他課程的教學過程中，也可以與學生的差異進行教學突破，采用不同的教學方式，為學生提供更多的學習渠道，只有這樣才能有效保證差異教學的高效應用，促進所有學生能夠全面提升。

（三）尊重學生體驗，創建差異化教學環境

教師想要在初中的英語教學工作開展中應用差異教學，需要從學生的學習特點以及學生的思想行為方面入手，為學生創建差異的教學環境，有效提升學生的學習體驗，實現對學生的個性化指導。首先，教師需要對學生加強引導，使學生能夠對所有的教學內容進行全面的了解，進行高效的預習以及復習工作，并且能夠做到對學生的學習時間進行合理安排。同時，教師還要通過對學生了解程度的不斷加深，為學生選擇合適的學習方式，只有這樣才能有效保證差異教學的高效應用。

比如，在進行閱讀教學的開展過程中，初中英語教師就可以引入閱讀情境，以及引導部分學生進行逐句翻譯，使學生能夠在閱讀教學過程中充分融入閱讀情境，從而幫助學生實現聯系上下文進行詞語猜測的目的。通過這種方式可以有效提升學生的閱讀能力，對學生的思維能力提升也有著重要作用。同時，教師在閱讀教學開展中，要善于根據學生閱讀能力的不同提出不同難度的問題，只有這樣才能有效保證差異教學情境的高效性。

（四）采用多元化的評價方式，實現差異化教學評價

教師想要在初中英語教學開展過程中應用差異教學，需要不斷完善原來的教學評價方式，通過多元的教學評價方式，保證差異教學的高效應用。教師需要通過課后作業掌握學生的學習差異性，其中就包括學生的學習能力差異、課堂掌握效果差異，以及學生的學習態度、智力情況等。同時根據學生的能力差異制定多元化的評價內容。教師在進行課堂開展過程中，對學生學習能力不足以及對英語缺乏興趣的學生，盡量采用鼓勵的評價方式，使這部分學生能夠重新建立對英語學習的信心，積極地參與英語學習，有效促進這部分學生能夠快速提升。通過多元化的教學評價方式，對初中英語教學開展過程中應用差異教學有著重要作用。

六、結語

綜上所述，在初中英語教學開展過程中應用差異教學具有重要的教學意義，這就需要教師在教學過程中從學生的心理出發，以學生的差異性作為突破口，設定不同的教學目標，營造差異化的教學氛圍，不斷優化教學開展方式，采用多元的教學評價方式，只有這樣才能有效保證差異教學的高效應用。

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作者簡介：

趙瑩，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮初級中學。