淺析師生關(guān)系對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

汪文華

（江西省上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334000）

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外許多研究實(shí)驗(yàn)所證明。心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯早在1919年就在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我國(guó)心理工作者近年來(lái)也對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題作了一定的研究。研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有一定影響。一般來(lái)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義的學(xué)生，上課時(shí)注意力較集中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。相反，學(xué)習(xí)態(tài)度消極學(xué)生，課堂問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)和問(wèn)題

1.1 一般心理特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，由于生理上的變化以及抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)也隨之迅速發(fā)展起來(lái)，開(kāi)始進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期，擁有自身的獨(dú)立意識(shí)，不僅擺脫對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴，逐步依靠?jī)?nèi)化了的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督，調(diào)節(jié)控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性都隨著年齡的升高而逐步提高。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的求知欲發(fā)展的很快，但自制力顯著下降，在思維，興趣，愛(ài)好等方面的差距日漸增加，全面發(fā)展的學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)，有特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)也較突出，使得一部分學(xué)生情緒低落，自信心不足，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于勤奮或自卑的心理階段，發(fā)展順利就會(huì)形成較好的行為能力，如果出現(xiàn)障礙學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是不再唯老師話是從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一的訓(xùn)練方式不感興趣，注意力很難集中。

2 師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響及原因分析

2.1 師生關(guān)系對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

師生關(guān)系是一種倫理關(guān)系，是依靠社會(huì)道德規(guī)則，規(guī)范和風(fēng)尚來(lái)維持的。后者是表示師生之間在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)過(guò)程中相互認(rèn)知，情感，依賴狀態(tài)，它主要是依靠師生之間的心理交流而建立起來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，包括學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)和所表現(xiàn)出自身想要獲得知識(shí)的積極性。教師是學(xué)生人際交往的主要對(duì)象。教師是傳道，授業(yè)，解惑者，也是學(xué)生人格模仿的對(duì)象。學(xué)生對(duì)知識(shí)，情感的需求必須通過(guò)與老師的交往才能實(shí)現(xiàn)，所以師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要條件，也是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的人際關(guān)系，是維系教育活動(dòng)必不可少的要素，尤其是小學(xué)高年級(jí)這個(gè)特殊的階段，學(xué)生正邁入青春期，他們的生理和心理都發(fā)生著巨大的變化，逐漸有了自己的自我意識(shí)，并伴隨著叛逆，封閉，敏感等特點(diǎn)，他們正處于兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，他們閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，心理斷乳問(wèn)題一直伴隨著他們，良好的師生關(guān)系對(duì)這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度起了至關(guān)重要的作用。

2.2 原因分析

2.2.1 權(quán)威型師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

教師有一種是學(xué)生信服的力量和威信，這種信服力量和威信來(lái)自于師生之間的倫理關(guān)系和教師之間的人格魅力。從幼兒園開(kāi)始，我們就一直接受一種觀念，“要聽(tīng)老師的話”以至于人們經(jīng)常可以聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)孩子在家不聽(tīng)話，可是在學(xué)校就成了乖寶寶，教師的話在學(xué)生心目中比父母的教訓(xùn)更具有權(quán)威，學(xué)生更愿意接受學(xué)校和老師的管轄，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的權(quán)威性，正是體現(xiàn)了師生關(guān)系的重要性。權(quán)威型的教師能夠管理學(xué)生，但一味地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，認(rèn)為學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，如果沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)違背紀(jì)律，在這樣的教師管理下，這個(gè)班級(jí)也許會(huì)變成模范班級(jí)，但學(xué)生的主動(dòng)性也將受到影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是被動(dòng)的，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是老師布置的任務(wù)，一旦教師離開(kāi)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律就明顯松垮。在學(xué)者翟成希與陳舒音的研究中，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的成因在很大程度上是消極不平等的師生關(guān)系。

2.2.2 放任型師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

這一類教師在和學(xué)生打交道時(shí)沒(méi)有信心，認(rèn)為自己沒(méi)有能力約束學(xué)生，在管理方面沒(méi)有明確的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎么樣就怎么樣。學(xué)者張佃珍，王世風(fēng)的研究表明，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著顯著的相關(guān)，教師與學(xué)生的人際關(guān)系越和諧，溝通交流越多，在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度也就愈加端正，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。

2.2.3 民主型師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

這一類教師善于發(fā)揮集體的力量，和集體共同制定計(jì)劃做出決定，在不損害集利益的條件下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助指導(dǎo)，會(huì)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)的培訓(xùn)班里，有一位已經(jīng)從事英語(yǔ)教學(xué)7年的英語(yǔ)教師Maggie，在那段時(shí)間，只要一有時(shí)間，其他同事就會(huì)去聽(tīng)她的課，她的課生動(dòng)有趣，她總是和學(xué)生風(fēng)趣的交談，大家都說(shuō)上Maggie老師的課是種享受，在玩游戲時(shí)，會(huì)制定一定的規(guī)則，會(huì)要求每個(gè)人都遵守它，也會(huì)有懲罰學(xué)生的時(shí)候，但更多的是鼓勵(lì)，這也讓我深受啟發(fā)。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，總是自覺(jué)的完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，喜歡與同學(xué)教師合作，不管老師在不在課堂，行為問(wèn)題很少。

鄂州大學(xué)林峰在《淺談師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響和師生關(guān)系的構(gòu)建》一文中得出師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的課”這是學(xué)生的普遍心理，良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力：教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定態(tài)度，學(xué)生也尊重，發(fā)自真心喜歡老師，這樣所形成的師生關(guān)系有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

3 建立良好的師生關(guān)系的措施

作為新時(shí)期的教師和學(xué)生又該如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？

3.1 教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀

在實(shí)習(xí)中的經(jīng)歷結(jié)合本次的研究結(jié)果，我認(rèn)為想要發(fā)揮師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的積極作用，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到教學(xué)不應(yīng)該只是單純的傳授知識(shí)，也不是站在講臺(tái)上，戴著小蜜蜂原原本本的按照課本上的內(nèi)容和教案，填鴨式的把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是應(yīng)該認(rèn)真的了解學(xué)生的特點(diǎn)和性格特征，以此作為落腳點(diǎn)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，反之很容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講的唾沫星子橫飛，學(xué)生卻在下面云里霧里，教學(xué)效果甚微的現(xiàn)象。

3.2 教師在和學(xué)生的相處中應(yīng)學(xué)會(huì)共情

在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，而忽略了師生之間本應(yīng)相互理解，尊重的這一事實(shí)，從上課的過(guò)程就可以看到，教師一味地追求教學(xué)的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的了解程度與接受知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)，所以我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，在備課時(shí)把自己當(dāng)作是學(xué)生中的一員，試想一下，若我們處在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，我們會(huì)想要老師采取何種方式講授，又會(huì)碰到哪些問(wèn)題呢。這樣一來(lái)。教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)更加符合學(xué)生的心理特征，教學(xué)效果也會(huì)更好。

3.3 多采用游戲教學(xué)的方式

教師一味地采取枯燥的講授方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和疲勞感，作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)把握學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，處于具體運(yùn)算階段，抽象思維有了一定的發(fā)展，但教師在教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)結(jié)合直觀手段，配合多樣化，趣味化的游戲，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，也在游戲教學(xué)中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白教師是朋友，而不是不可靠近。

3.4 多采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師在課堂教學(xué)中，可以采取讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的方式，提高教學(xué)的效率，在此過(guò)程中教師也參與其中，不僅是競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的倡導(dǎo)者也參與者更是監(jiān)督者。在此過(guò)程中是每個(gè)學(xué)生都參與課堂環(huán)節(jié)，發(fā)揮主體精神，培養(yǎng)他們的自信心。比如在實(shí)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我改變了以往的填鴨式教學(xué)方式，采用小組比賽的形式進(jìn)行句型操練，讓以往課堂上沉默寡言，可能被老師忽略的學(xué)生也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，達(dá)到真正的“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

良好的師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，而專制，放任的師生關(guān)系不僅不會(huì)促進(jìn)態(tài)度的改善，還會(huì)導(dǎo)致態(tài)度的惡化。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幽默風(fēng)趣的教師，他們對(duì)他的課程就更感興趣，愿意聽(tīng)從他們的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率也就更高，很多事情愿意與這樣的教師分享。由此可見(jiàn)，教育的前提是“愛(ài)”沒(méi)有愛(ài)的教育事業(yè)是無(wú)法開(kāi)展的。因此在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)理解和尊重對(duì)方，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。正如著名教育家魏書生所說(shuō)的：“要深切的理解人，尊重人，同情人，關(guān)懷人，與人為善，要有以德報(bào)怨的情懷。而這一切都是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，這樣才能言傳身教，在這樣的基礎(chǔ)上才能構(gòu)建平等，尊重，友好的新型師生關(guān)系。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。同樣是實(shí)習(xí)中的一個(gè)例子，小于同學(xué)是實(shí)習(xí)班上課最不認(rèn)真的同學(xué)，幾乎不聽(tīng)課，每次聽(tīng)寫單詞幾乎全軍覆沒(méi)，要求他星期一課后來(lái)老師這里課后輔導(dǎo)，每一次也都當(dāng)作耳邊風(fēng)，直到后來(lái)，每一次下課老師都會(huì)坐在他身邊，問(wèn)他是不是課講的不夠清楚，或者是覺(jué)得哪里不夠好的地方，開(kāi)始幾次他都只是點(diǎn)頭搖頭，并不會(huì)多和老師交流什么，次數(shù)多了，他開(kāi)始慢慢的和老師說(shuō)一些問(wèn)題，并且課后輔導(dǎo)也愿意來(lái)了，每次放學(xué)后的背書，無(wú)論多晚，他都會(huì)按要求完成我布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸改善。這也說(shuō)明師生關(guān)系的改善也不是一蹴而就，并非學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生聊聊天就能改善的，只能說(shuō)明尊重和平等是前提，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用適合他們的方式。教育是一個(gè)終身發(fā)展的過(guò)程，師生關(guān)系作為貫穿始終的基本關(guān)系，需要教師不斷的努力和學(xué)生的積極配合。