師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下師范生培養(yǎng)策略研究*

徐雪 黃永輝 （哈爾濱學(xué)院信息工程學(xué)院）

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年11月8日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，建立師范類專業(yè)國家統(tǒng)一認(rèn)證工作體系。師范專業(yè)認(rèn)證有利于促進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高師范類專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類畢業(yè)生的要求

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類畢業(yè)生的要求主要包括踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面基本內(nèi)容。

（一）踐行師德

德育為先，樹立立德樹人的教育理念。學(xué)高為師，身正為范。“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路。對(duì)師范類畢業(yè)生的要求之一就是有對(duì)教育的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。師范生的政治理念、教育理念都應(yīng)建立在堅(jiān)定的理想信念的基礎(chǔ)上，要不斷提升自身的政治覺悟。“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心。要求師范生加強(qiáng)對(duì)于德育的關(guān)注。“仁愛之心”是“四有老師”的標(biāo)準(zhǔn)之一，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)具有關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教育。

（二）學(xué)會(huì)教學(xué)

1.教學(xué)能力

（1）寬厚的理論知識(shí)

學(xué)術(shù)性和師范性是教師教育的基本屬性，師范生不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)深化跨學(xué)科交叉知識(shí)學(xué)習(xí)，整合通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在多學(xué)科交叉的環(huán)境下適應(yīng)未來的變化。除了強(qiáng)化學(xué)科課程與教育理論課程知識(shí)掌握外，師范生還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，在信息化社會(huì)背景下，需具備必要的人工智能知識(shí)，掌握智能化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)知識(shí)。[1]師范教育應(yīng)與中學(xué)需求無縫銜接，師范生需熟知中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并能以教育專業(yè)視角審讀分析中學(xué)教學(xué)。

（2）精藝的教師技能

習(xí)近平總書記在給國際教育信息化大會(huì)的致信中指出：當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。師范專業(yè)認(rèn)證的主要目的是提升教師的綜合素質(zhì)。精技能、讓學(xué)生個(gè)個(gè)身懷絕技。加強(qiáng)普通話和教師口語技能訓(xùn)練、教師書寫技能訓(xùn)練之外，培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的重要性不容小覷。師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)在教師教育課程中融入更多與提升師范生現(xiàn)代教育技術(shù)水平有關(guān)的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求師范生能夠靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，還要培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)教育發(fā)展需求。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，而且有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。教育的對(duì)象、教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本思想。從某種角度來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的過程。一節(jié)課是否有效以及學(xué)生是否達(dá)到了課程設(shè)定的目標(biāo)要求，師范生需具備相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，可采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，開展多元化評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)會(huì)育人

掌握班集體建設(shè)與管理的策略與技能，熟悉綜合育人的路徑及方法，能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開展班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的德育管理能力，具備與同行、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通與協(xié)作的知識(shí)與技能，勝任班主任工作。[2]和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立良好的師生關(guān)系。師范生需具備仁愛之心，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生生活及學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。信息社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息來源廣泛，既有積極信息也有消極因素，而個(gè)體的心理接受與心理承擔(dān)能力各有所異，造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。師范生自身應(yīng)積極向上、健康樂觀，不斷提高自身心理健康服務(wù)能力，能為學(xué)生減壓，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都希望得到教師的指正與認(rèn)可，師范生還應(yīng)學(xué)會(huì)有效地反饋。通過反饋，及時(shí)了解學(xué)生在生活、學(xué)業(yè)、心理方面的困惑，提出可行性建議。

（四）學(xué)會(huì)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，知識(shí)更新日新月異，師范生應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，以滿足自身發(fā)展和未來教育的需求。

1.反思能力

教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的一種監(jiān)督、分析和解決問題的活動(dòng)。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)反思發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的短板，及時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并完善知識(shí)點(diǎn)。反思是全面發(fā)展教師和學(xué)生的過程。師范生應(yīng)養(yǎng)成反思習(xí)慣，并掌握常用的教學(xué)反思方法，如，質(zhì)疑反思、換位反思和對(duì)比反思等。

2.教學(xué)研究

作為教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)開展一定的教學(xué)研究活動(dòng)，教學(xué)研究與有效教學(xué)兩者之間是相輔相成的關(guān)系，能夠在一定程度上促進(jìn)有效教學(xué)實(shí)施。師范生在獲取知識(shí)過程中要有意識(shí)地發(fā)展自身的創(chuàng)新精神和更新教育理念，應(yīng)具備文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等基本的教學(xué)研究能力。

二、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）課程思政全程貫穿

師范生的培養(yǎng)中，首要的工作應(yīng)該是德育。教師應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。教師應(yīng)樹立課程思政觀，充分挖掘課程思政元素，合理設(shè)計(jì)思政環(huán)節(jié)，將思政教育有機(jī)、有效地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。從頂層設(shè)計(jì)將德育作為課程教學(xué)的目標(biāo)，在課程教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)思政環(huán)節(jié)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。建立課程思政教學(xué)案例庫，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)遵循一般社會(huì)科學(xué)研究的原則，而且也應(yīng)適合思想政治教育學(xué)科的特殊性原則。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)采用三段式教學(xué)，“課前、課中、課后”全方位融入思政環(huán)節(jié)，通過課前啟發(fā)式教育、課中體驗(yàn)式教育、課后感悟式教育，將思政教育的引領(lǐng)價(jià)值作用落實(shí)落細(xì)，同時(shí)也提高了專業(yè)教師的育德意識(shí)和育德能力。教師開發(fā)出思政教學(xué)案例、視頻，增強(qiáng)課程的吸引力。課程開始后的前5分鐘，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政微要點(diǎn)，如，知識(shí)文化背景、名人軼事、學(xué)科動(dòng)態(tài)、現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用案例等，引導(dǎo)學(xué)生注意將學(xué)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題。在課中體驗(yàn)式教學(xué)中，教師結(jié)合案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)隊(duì)合作、質(zhì)疑和探究的精神。課后感悟式教學(xué)是利用課程結(jié)束前5分鐘讓學(xué)生分享在教師情懷、教師規(guī)范、職業(yè)道德和操守等方面的感悟。學(xué)生通過啟發(fā)、體驗(yàn)、感悟分享，認(rèn)識(shí)到思政和教師職業(yè)道德的重要性。

于2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德做了明確的界定：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。[3]大部分師范專業(yè)的通識(shí)教育課程模塊中都開設(shè)了如《思想道德與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》課程，但沒有開設(shè)獨(dú)立的關(guān)于教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)的課程。而師德的養(yǎng)成教育主要體現(xiàn)在過程中，可以在學(xué)校里開展多樣的主題活動(dòng)來促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成。如，校園文化建設(shè)、教師技能大賽、演講比賽、支教活動(dòng)、名師講座等方式，助力師范生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華師道，堅(jiān)定從教意愿。

（二）優(yōu)化課程、強(qiáng)化實(shí)踐

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求是“課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性”。它主要包括教育基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科教育課程、教育技能課程以及教育教學(xué)研究課程等四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.設(shè)置合理的教師教育課程結(jié)構(gòu)

教師教育課程是聯(lián)系宏觀教育理念和微觀教育實(shí)踐的橋梁，[4]是解決教師“怎樣教”的課程。單獨(dú)設(shè)置教師教育課程模塊，開設(shè)的教師教育課程具有模塊化、選擇性和實(shí)踐性的特性。教師教育課程模塊分為必修課程和選修課程，滿足學(xué)生必備的教師教育知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)性化需求。選修課設(shè)置比例不能太低，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除設(shè)置相應(yīng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程外，還應(yīng)注重加強(qiáng)師范生育人功能的課程設(shè)置，如開設(shè)“班級(jí)管理學(xué)”“青少年心理發(fā)展”“學(xué)校管理學(xué)”“兒童學(xué)”等課程，幫助師范生根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)及其身心發(fā)展規(guī)律掌握相應(yīng)的教育教學(xué)的理論，形成科學(xué)的育人觀。一些教育教學(xué)研究的最新成果、學(xué)科前沿知識(shí)應(yīng)及時(shí)地引入到課程內(nèi)容中，如開設(shè)“中學(xué)名師專題講座”“教育科學(xué)研究方法”“教育知識(shí)與能力”等課程，使師范生及時(shí)了解中學(xué)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)。加強(qiáng)教師教育實(shí)踐課程的建設(shè)，教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)是師范生經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，與地方教育行政部門和中學(xué)建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，一方面為師范生提供教育實(shí)踐平臺(tái)，另一方面為專業(yè)教育教師提供深入中學(xué)一線掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，了解中學(xué)教學(xué)最新教育動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，為中學(xué)開發(fā)校本課程和教育理論上的指導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

有效的教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教師教育課程選修模塊中開設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”課程，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施中注重教學(xué)評(píng)價(jià)的使用與方法滲透，培養(yǎng)師范生教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。通過教學(xué)檢測(cè)，將所有信息匯總、綜合分析后，就可進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，得出教學(xué)診斷結(jié)果，明確教學(xué)中存在的問題癥結(jié)及弊端，提供改進(jìn)和完善的依據(jù)、策略與方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。微觀上，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠?yàn)榻處熗晟平虒W(xué)、提升教學(xué)的有效性提供努力方向；可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供改善的方法。宏觀上，教學(xué)評(píng)價(jià)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，解決教育現(xiàn)狀與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間不協(xié)調(diào)的矛盾。通過信息反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能。調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)密度、教學(xué)難度等，調(diào)控功能對(duì)教師素質(zhì)的提高和教學(xué)能力的提升必不可少。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)豐富師范生技能

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)向各行各業(yè)的滲透以及行業(yè)之間的跨界融合發(fā)展加速了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)為代表的現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，其核心特征是以人為本的個(gè)性化服務(wù)和智能服務(wù)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對(duì)教育理念、模式和走向都產(chǎn)生著革命性的影響。因此，必須順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展方向，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。改變教學(xué)范式、改變學(xué)習(xí)方式、改變?cè)u(píng)價(jià)模式、改變教育管理、改變教師專業(yè)成長(zhǎng)甚至改變學(xué)校組織，以創(chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程并實(shí)施靈活、發(fā)展、終身、個(gè)性化的生態(tài)的教育方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重要改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師的教學(xué)思想和觀念等。現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)模式以及師生關(guān)系等，在這種情況下，教師要想有效地開展教學(xué)活動(dòng)，就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念等。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了新的要求。現(xiàn)代教育對(duì)教師教學(xué)基本功的要求日益提高，除了要求教師具備原有的三字一話教學(xué)基本功，還要求其具有信息技術(shù)的基本功。比如，編寫電化教案、熟練操做各種媒體、掌握線上教學(xué)手段、會(huì)收集處理各種信息、會(huì)對(duì)信息資源進(jìn)行及時(shí)調(diào)控反饋、制作微視頻等。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教師教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使教學(xué)手段更加靈活多樣。

在教師教育課程模塊中開設(shè)“書寫訓(xùn)練”“教師語言藝術(shù)”課程，訓(xùn)練師范生三字一話教學(xué)基本功，學(xué)校還要完善教育教學(xué)設(shè)施，建立智慧教室、師范技能養(yǎng)成館、微格教學(xué)教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等教師技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足教學(xué)實(shí)踐需求。在教師教育課程模塊中開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，使學(xué)生掌握必備的課件制作、微視頻制作等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，并在專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中有效落實(shí)。師范生需具備必要的人工智能知識(shí)，相應(yīng)開設(shè)python課程，滿足師范生未來發(fā)展中對(duì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理的需求。建設(shè)開發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源，建立中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例庫，包括電化教案、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻、課件和微課，并利用微格教學(xué)把學(xué)生講課、說課、評(píng)課制作成視頻集，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)技能。

（三）注重教學(xué)反思與教學(xué)研究

范·德瑞爾和帕克的研究都證明了教師的教學(xué)反思是影響其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的關(guān)鍵因素之一。[5]教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)。教師通過反思優(yōu)化教學(xué)，通過反思提高能力。反思使教師和學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來。教師可以采取三段式教學(xué)反思，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，幫助師范生形成反思意識(shí)，提升教學(xué)反思能力。

1.教學(xué)前反思

教學(xué)前反思主要包括兩個(gè)階段：一是教學(xué)條件分析，即對(duì)這一時(shí)間學(xué)校內(nèi)外教學(xué)條件的綜合評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)；二是選擇階段，其是在分析環(huán)境條件之后，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式幾個(gè)選項(xiàng)加以抉擇的過程，在這一過程中，要確保各個(gè)選項(xiàng)的適宜性、可行性和可接受性。

2.教學(xué)中反思

在教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些預(yù)料外的情況。此時(shí)，教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況隨時(shí)做出反思。在和學(xué)生的相互作用中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果教師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃做少量的恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

3.教學(xué)后反思

教師在一節(jié)課或一個(gè)階段后，對(duì)所教學(xué)班級(jí)的狀況進(jìn)行評(píng)估。例如，考慮這節(jié)課的主要教學(xué)目的是否達(dá)到，主要教學(xué)方法如何改進(jìn)，如何為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。

師范生應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。在教師教育課程選修模塊中開設(shè)“中學(xué)名師專題講座”“教育科學(xué)研究方法”“教育知識(shí)與能力”等課程之外，教師還要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力。采取多樣化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。如，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將數(shù)字化學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過智能移動(dòng)終端獨(dú)立自主地在學(xué)校搭建的信息傳遞平臺(tái)中獲取知識(shí)，學(xué)生在課堂上自主合作探究，定期開展主題式教學(xué)，進(jìn)行主題式課堂研討活動(dòng)。學(xué)生以匯報(bào)形式展現(xiàn)成果，教師根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)匯報(bào)的情況進(jìn)行有針對(duì)性地講解，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和具備的思維能力合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并且為學(xué)生發(fā)布任務(wù)。任務(wù)和作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況和興趣，將教育內(nèi)容融入教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的開放思維和知識(shí)發(fā)現(xiàn)探索能力。可以布置運(yùn)用大學(xué)知識(shí)解決中學(xué)實(shí)際問題的大作業(yè)，一方面學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生熟悉了中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，從高觀點(diǎn)下分析、解釋、處理初等問題，為今后學(xué)生從事基礎(chǔ)教育工作奠定理論基礎(chǔ)。