疫情期間線上教學和后期線下教學有效銜接的路徑探究
——以高職院校《體育教學論》課程為例

（安徽體育運動職業技術學院 安徽·合肥 230001）

0 前言

面對新冠肺炎疫情對學校正常教學造成的影響，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），明確指出應采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。

此次線上教學，規模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，對學校管理、教師教學、學生學習、教育形式等多方面都發生了改變。安徽體育運動職業技術學院是該省唯一一所體育類高職院校在疫期積極組織開展了在線教學活動，本文通過對疫期該院《體育教學論》課程教學實施為例，總結有效的教學經驗，從而為推進《體育教學論》等體育專業基礎理論課程線上教學和后期線下教學有效銜接的思路展開探討。

1 疫期線上教學現狀

1.1 線上教學基本情況

線上教學主要是由課程主講教師、學生、網絡教學平臺、網絡資源及電腦、手機設備等要素構成。疫期《體育教學論》課程的教學對象是安徽體院體育教育管理系2018級體育教育專業三個班級，共計180名學生。教學實施表明影響線上教學的重要因素，主要是網絡條件和硬件設施。教師端的設備和網絡資源是可以較好的保障線上教學工作的需要，網絡教學平臺經過了多年的發展和運營，也具備了完善的線上教學的功能。針對學生群體人數較多，居家住地分布較廣，網絡資源，設備配置等情況差異性大等因素，為了有效的開展教學實施，在進行線上教學設計環節中，通過問卷調查方式，重點圍繞著：是否有電腦、是否有智能手機、是否wifi和網絡寬帶、手機流量套餐情況等情況，對學生端網絡和線上學習保障基本情況進行了統計分析。結果顯示，91.6%的學生有電腦、100%的學生有智能手機，具備了線上教學基本的條件保障。

1.2 教學設計

按照“停課不停教、停課不停學”的指導思想，圍繞“教”要充分發揮教師主導作用，圍繞“學”要有效激發學生線上學習的積極主動性。在設計階段對照課程目標、教學目標，在準確分析學情基礎上，制定合理有效的線上教學計劃。主要包括：對《體育教學論》實施線上教學的整體計劃和具體一個單元教學以及一堂課的教學設計。形成了從總體宏觀層面，到具體微觀層面的全方位的教學設計。

線上課程教學設計，主要是結合網絡資源和網絡教學平臺的特點和功能，對教授教材進行組織。線上教學設計重點是把握學生之間以及學生和教師之間的溝通，尤其以網絡教學平臺為教學空間，更應突出學習環境的營造，具體的課程設計主要是從四個方面展開。

（1）從學生的角度設計。突出“興趣”和“必須”兩個關鍵詞，面對線上教學，教師無法第一時間掌握學生學習動態和學生自學程度高，因此在選擇教學內容時候，將“必須”教學的內容，通過“興趣”引導的設計，制定出具有實際意義的學習目標，并根據學習過程中的效果反饋，及時展開課程知識的輔導。

（2）從實踐的角度設計。《體育教學論》是體育教育專業的基礎理論課程，最終教學的目標是通過課程的學習，讓學生能夠具備和掌握成為體育教師所需的基本能力知識，因此在教學設計環節將教學內容和崗位實踐知識結合，必須通過運用理論知識解決日后實踐工作問題的能力方面進行設計。

（3）從效果的角度設計。線上教學的關鍵是教學效果，能夠有效對教學效果情況進行客觀反饋，就成為了教學設計重要依據之一。達到教學效果有效反饋的效果，就要創新效果評價的方式，變單一的課程結束考試為創新多樣的考核評價方式，將課程過程考核、階段教學考核、課程結束考核相結合，最終實現對教學效果準確的掌握，提高教師對學生的指導。

（4）從問題的角度設計。傳統的課堂教學已經從灌輸式教學向以問題為導向的互動式教學轉變，因此在線上教學中也要通過以“問題”為目標的設計，圍繞解決問題的過程，從而展開充分的線上教學討論。在傳統的課堂教學環節，師生見面交流機會多，而線上課程就要重視對交流方面的設計，通過網絡教學討論環節，在解決問題的過程中，將分布在各地的學生有效的組織起來，提高學生們學習的合力。

1.3 教學實施

1.3.1 教學過程實施

教學過程實施主要是從三個部分來進行。第一是進行課程內容的錄課。在客觀評估學生網絡資源等情況下，為了確保線上教學的順利開展，將每個章節的內容，提前錄課并上傳到網絡學習平臺中，按照知識點撰寫教案講義，每個知識點拍攝10-15分鐘不等的視頻；第二是制作教學課件。針對教學內容制作課件，以PPT的形式對教學內容、知識點及拓展內容進行詳細地闡述；第三是利用中國MOOC平臺和超星網絡平臺教學資源庫相關的體育教學資源，進行《體育教學論》課程內容的拓展，加深對所學知識的理解和反思。

1.3.2 教學網絡平臺

疫期教學網絡平臺主要是以超星網絡平臺為主，輔助采用了微信、騰訊會議等網絡軟件和平臺。超星網絡平臺是通過課程空間、活動、統計、資料、通知、作業、考試、討論、管理等主要功能區域，進行網絡教學。在使用過程中，對學生考勤、學習資料補充、作業、測試都能發揮很好的作用，能夠滿足線上教學的有效開展。

1.3.3 網上教學考核

結合《體育教學論》的教學目標和內容，線上教學考核主要包括：線上各階段測驗和線上討論、作業三個部分組成。在線上討論部分，每單元重點內容都會通過問題討論的形式展開對知識點掌握情況的分析。階段教學任務完成之后，通過教學網絡平臺的在線測試功能，制定網絡試卷進行專門的測試。通過以上的三種主要考核方法，形成了定性考核和定量考核。

2 線上線下教學有效銜接路徑的探討

疫期各級學校都積極開展了線上教學，在此之前的線上教學建設和運用，存在一定的功利性和任務性，表現為重建設、輕使用，且課程建設體系不夠豐富。因此本次疫情期間的線上教學，大大推動了線上教學建設和使用的步伐，通過《體育教學論》線上教學的實踐過程，展開對線上線下教學有效銜接的探討。

2.1 基本思路

線上教學和線下教學各有優點，充分發揮各自特長，合理整合利用，可以有效提高教學效果。通過疫期線上教學的實踐，再一次從實際教學中審視了線上教學的全過程，僅是依靠線上教學無法達到應有的教學效果，因此應結合線下教學，實現線上教學和線下教學的有效銜接。主要思路是：點、接、合、評。即找準線上線下銜接點、明確銜接具體的方法、線上線下教學形成合力、動態監測評價教學效果。

2.2 找準線上線下銜接點

線上教學線下教學銜接，首先是要準確的找準銜接點，點是線上線下教學的對應的關口。總體上看銜接點包括教學內容知識點、師生心理轉換點、教學常規管理轉換點。在教學內容知識點方面，主要是把握在線上教學中重要知識點的再精讀精講和新知識的線下傳授。同時，繼續通過線上教學空間，對新知識進行拓展補充。在師生心理轉換點方面，主要是做到從網絡相對虛擬的空間，進入線下現實空間過程中，實現師生之間的心理轉變。目的在于真正的讓師生之間充分熟悉了解，成為良師益友。在教學常規管理轉化點方面，主要是從線上教學管理的模式轉換為線下教學管理模式，將線上考勤和在線作業等管理模式融入到線下教學中。

2.3 明確銜接具體的方法

線上和線下教學方法是有較大的差異，以《體育教學論》這類體育專業基礎理論課程為例，線上教學主要是以視頻教學，并結合問題討論等方式進行，圍繞著“停課不停教、停課不停學”的要求，是線下教學的一種補充和暫時替代。因此，在線下教學過程中要選擇合適的教學方法，堅持在線教育應以學習者為中心，摒棄教師線上長時間講授、學生被動看聽的現象，設計可操作、可檢測、有挑戰、有關聯的學習任務。在任務驅動下，讓知識培育、素養提升自然順承。

2.4 全面實現線上線下教學合力

線上線下有效銜接的唯一評價標準就是能否全面實現線上線下教學的合力，整合出有效的教學效果。基于以上的觀點，在線上和線下教學有效的銜接中要重點做好三個層面：一是教研層面，線上和線下教學有效銜接，必須要發揮教學團隊的教研作用，充分的圍繞教學效果這個核心，進行線上線下教學銜接的研究；二是教師層面，針對不同課程以及線上教學的效果和學情等情況，進行線下教學設計，有效的突出教學效果；三是居家學習和返校學習之間的轉化，長時間的居家線上學習，學生在學習方式和習慣，以及作息安排等方面都發生了改變，同時從網絡空間回到教室，教師和學生的情感融合是銜接的基礎和前提，因此必須圍繞著“家”和“校”的轉變，將線上和線下整合，發揮最佳的教學效果。

2.5 考評體系的建立

考評體系是教學效果的有效監測手段，不能僅僅靠終結性考評方式來進行，這種一次性考評，現實意義不大，對于過程的校準，也缺乏時效性。疫情期間的線上教學和后期線下教學的銜接中，要實現科學有效，合理高效，可調可控的目標，還應該專門建立出一個包含了線上和線下全過程的考評體系。在眾多考評體系的理論中，對于形成性評價體系的構建是一種有效的模式，在《體育教學論》實踐過程中，形成性評價體系目前正在發揮著主要的作用，也是保證線上和線下教學有效銜接的重要方法之一。

3 結語

疫情防控期間是一場沒有硝煙的戰場，線上教學就是沒有粉筆灰的課堂。隨著疫情有效控制，復課復學工作全面推進，線上教學轉入線下教學的過程中，教學模式也將更加豐富和多樣化，呈現出新的特點，其中關鍵點之一就是圍繞著持續提高教學效果方面，因此加大對線上教學和線下教學有效銜接相關內容的研究具有重要的意義。總之，在互聯網和大數據時代，要充分整合線上教學和線下教學資源，推動教學改革深入進行，不斷提高高等教育教學質量。