產教融合下職業本科院校學前教育專業課堂改革

周夢婷 王 媛

（廣東工商職業技術大學 廣東·肇慶 526000）

0 前言

我國教育教學不斷向前推進，使得教育教學模式愈發趨向于信息化和現代化，而在產教融合背景下面向學前教育社會市場對人才的需要，我們推進“園校結合”模式，并基于以上進行課堂改革，采用“三種視頻”互聯網+與實踐基地合作的項目教學法，突出職業本科的特色和教育教學信息化的特點。

1 產教融合與互聯網+

1.1 產教融合

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

簡而言之，產教融合是產業與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。產教融合充分體現在教學充分融合、實訓充分融合以及合作兩主體之間的作用，即學校與產業互惠互利。

1.2 互聯網+

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”由此可見，“互聯網+”已成為當前社會各領域改革發展的新動力，“互聯網+學前教育”的這種新形態，沖擊著傳統的學前教育專業課堂的教學模式，在這種新形態下，可充分利用信息技術，探尋學前教育專業課堂教學模式新變革。

2 互聯網+課堂改革的作用

為了適應現代新形勢的要求，滿足學前教育社會市場對人才的要求與需要，進行學前教育專業課堂改革是非常有必要的，打破傳統的理論教學模式，改變傳統枯燥無味的知識傳授模式。傳統的課堂教學模式，教師用PPT進行課堂講授，學生易視覺疲勞，易走神，甚至打瞌睡，其學習積極性不高，處于被動學習的狀態，很難把專業理論知識學好，更不會如何將學到的知識很好地運用到實踐當中。

在產教融合的背景下，通過運用互聯網+，引進“三種視頻”項目教學法，教師設計覆蓋教學內容的認知活動和認知過程，提高學生的學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍。加入企業要素，讓學生成為課堂學習的主體，教師成為課堂教學的組織者和引導者，成為學生學習的幫助者，使學生從被動接受知識轉變為主動、積極地學習，通過觀看不同教學目的的視頻，觀看結束后小組討論，教師對視頻進行講解，從項目當中學習和鞏固知識，從而達到培養高素質實干型的職業本科學前教育專業人才的目的。

3 互聯網+學前教育專業課堂改革——“三種視頻”類型

3.1 典型性視頻

典型性是指代表性，個性反映共性的程度。而典型性視頻就是能反映出共性的，具有典范性和權威性的視頻。

產教融合的背景下，通過互聯網+在網絡共享平臺上，找出一些符合學前教育專業書對應專題案例的典型性視頻。例如：格賽爾的“雙生子爬梯實驗”的視頻，從視頻中，可以了解到實驗的結果證明，格賽爾認為個體的發展取決于成熟，成熟是推動孩子發展的主要動力，當時身體不成熟的時候，就沒有真正的發展與變化。在課堂上播放像這樣的典型性視頻，以最直觀，最真實，最準確的視頻依據，讓學前教育專業的學生了解并熟記視頻帶來的專業知識點，以典型性的視頻案例幫助學生學習專業知識。

典型性視頻是為學生學習專業課本知識打下堅實的基礎。課堂上，教師在講授知識的同時，播放知識對應的典型性視頻，不僅可以幫助學生鞏固該知識點，更給予學生一個新的途徑或方法來學習知識。典型性視頻也是學生學習知識的一個載體，當教師提到某個典型性視頻的時候，學生能準確地說出該典型性視頻對應的知識點。或者以后在職工作，在幼兒園看到某個場景對應某個典型性視頻里的內容以及知識點，作為幼兒園教師的他們能很快作出判斷，以最快的速度找出原因并給予最準確的回應與解決。

因此，通過互聯網+在課堂上播放典型性視頻給予學生學習，是為他們學習該知識點打下堅實的基礎，為以后的學習生活以及工作生活做足了充分的準備，是學前教育專業教師課堂授課不可缺失的基礎一部分。

3.2 針對性視頻

《教育信息化2.0行動計劃》提出要努力構建互聯網+條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式。為解決實踐教學難題，加入企業要素，我們在校內與幼兒園之間構建園校網絡視頻系統。

該系統將幼兒園教育活動、區域活動實景等傳送給教師，教師在幼兒園傳送過來的視頻中挑選出符合之前課堂學習過的知識點相應針對性的實際幼兒行為表現視頻，學前教育專業學生在課堂上，通過“觀、探、擬、評”的教學模式和“學習實踐六步法”，引導學生在“任務交接、任務觀摩、任務描述、理論探究、模擬實踐、評價反思”的過程中認知崗位任務、強化專業能力、達到工作標準，系統為實時互動教學提供有力的技術保障。

典型性視頻是為了給學生學習專業知識打下基礎，在此基礎上通過給學生觀看具有針對性和代表性的視頻，讓學生聯想之前看過的典型性視頻，對應聯系之前學過的專業理論知識，視頻時長控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，一個視頻的時長大概在15分鐘到20分鐘之間。待學生觀看結束后，給予學生一些時間進行小組討論，讓每個學生表達出自己的想法，再把這些想法進行總結，小組討論結束后，教師提問學生小組討論后的結果，問學生從中觀察到什么內容，對應之前學習過的哪些知識點，鞏固學生對知識的學習。同時也可針對性地播放幼兒園優秀教師的教學活動以及突發狀況處理方式，使學生能夠得到第一手教學資源，通過指導教師的分析，獲得最直觀的教學經驗。

在課堂上播放教師專門挑選的針對性視頻，是給學生做知識點的針對性練習，教師在挑選視頻的過程，將視頻與專業知識點一一對應起來，針對性地選出一些比較常見或者容易混淆、弄錯的知識點的相關視頻以及一些對應之前播放過的經典視頻幫助學生進行針對性練習，鞏固學生學過的知識，幫助學生更快更牢固地掌握重要的知識點，針對性視頻在“三種視頻”項目教學法中起到“承上啟下”的作用。

3.3 一日活動直播視頻

在給學前教育專業學生觀看過典型性視頻和針對性視頻的基礎上，為了更進一步加強學生對專業理論知識的學習與鞏固，加入社會要素，根據幼兒園工作環境設計教學內容，提高學生的專業能力，觀看“一日活動直播視頻”。

一日活動視頻是指在產教融合背景下，通過互聯網+學校課堂可以對幼兒園課堂進行遠程連接，在約定的時間內進行幼兒園課堂直播或將幼兒在幼兒園一整天的活動的視頻傳送到學校，讓學生遠程觀摩幼兒園小朋友一天的學習與生活，觀察幼兒園里的孩子一整天的行為舉止。

學前教育專業學生在課堂上觀察幼兒園的孩子一整天的活動，觀察幼兒的各種行為，對比較有代表性的行為進行觀察記錄，并寫下對應的專業課本的知識點，課后與同學進行討論校對，最后學校課堂與幼兒園課堂相互溝通交流，對視頻內容進行講解，回答學生問題，幫助學生完成某一主題的項目實踐教學。

一日活動視頻觀察，是對學前教育專業學生給予綜合性學習，讓學生在職業本科的專業基礎課程課堂中就走入社會服務相關實踐工作。在幼兒園傳送過來的幼兒一整天活動的視頻中，可能會出現課本內容對應的多個知識點，這不比針對性視頻，針對性視頻只針對一個或兩個知識點。而一日活動視頻觀察考驗的是學生對之前學過的所有知識點的儲備量和熟悉程度，幼兒的一日活動視頻中可能涉及幼兒發展的五大領域中的很多方面，視頻中有比較明顯可以看出來的特點，也有稍微需要仔細觀察才能發現的屬于小細節的方面，這對學前教育專業學生的綜合性練習具有很大的幫助，同時也能鍛煉學生學習的專注度，培養學生的耐心。

一日活動視頻觀察對學前教育專業學生的綜合性練習起了很大的作用，是培養學前教育專業人才的關鍵途徑，促使他們以后成為一名專業的幼兒園教師。

4 “三種視頻”項目教學結合的作用

在產教融合的背景下，通過互聯網+在課堂上，依據學習的進度對應的三種視頻，環環相扣、互相呼應，層層遞進，提高課堂教學質量。在共享平臺上，查找與學前教育專業課本某個知識點相呼應的典型性視頻，為學前教育專業學生學習打下堅實的基礎；學校與幼兒園之間構建園校網絡視頻系統，學前教育專業任課教師專門挑選從幼兒園傳過來的幼兒活動視頻中，找出具有針對性內容訓練的視頻，給予學生觀看，觀察幼兒的行為，鞏固學過的知識；觀看從幼兒園傳送過來的幼兒一日活動視頻，則是給予學前教育專業學生一項綜合性練習，促進學生對知識的掌握、社會實踐工作的應用能力。

通過在課堂上播放視頻的方式，有助于學生的學習，也方便教師的教學。無論是這三種視頻中的哪一類視頻，在學生學習初期，總會有觀察不仔細的時候，教師可以通過視頻回放的方式，再一次讓學生觀察視頻的內容，讓學生真正學到知識。教師在講解視頻的時候，也可以針對視頻的內容和細節，選擇性回放或暫停視頻，對視頻內容進行細致的講解，講解后可以再讓學生重新觀察視頻內容，總結與第一次觀察視頻內容時的區別，讓學生更好地學習專業知識，加深學生對該視頻所對應的知識點的印象，方便之后的專業知識教學。

5 結束語

在產教融合背景下，互聯網+學前教育專業改革是順應新時代、新形勢的發展要求，是培養高素質職業本科學前教育專業“基礎牢固、專業性強、綜合實干”型人才的重要改革方向。三種不同類型的項目教學法，促進互聯網+學前教育專業課堂改革，給予學生以不一樣的學習體驗，提高學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。